【正文】 前少個(gè)謂語(yǔ)“完成”。）（3）缺賓語(yǔ)例：認(rèn)識(shí)禽流感，了解禽流感，是為了從科學(xué)的角度達(dá)到對(duì)禽流感進(jìn)行預(yù)防，減少禽流感造成的損失。（“達(dá)到……的目的”）（1）堆砌詞語(yǔ)例： 現(xiàn)在漁民自己選出了行政組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)掌握關(guān)注漁民的生活及生產(chǎn)的管理。（“掌握關(guān)注”應(yīng)刪去。）（2）重復(fù)例： ①一年來(lái)，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。（第二、第三個(gè)“工作”應(yīng)刪去。）②其實(shí)這是過慮的想法。（“慮”就是想，應(yīng)刪去“的想法”?！胺浅？釔邸薄胺駝t不這樣”等也是類似的錯(cuò)誤。）（3）可有可無(wú)①不知不覺就走了十里路左右的距離，（應(yīng)刪去“的距離”。）②父親逝世離現(xiàn)在已整整九年了。（應(yīng)刪去“離現(xiàn)在”。）（4）應(yīng)刪去“的”字例：出人意料的，今年三月，物價(jià)的下跌，后來(lái)慢慢的穩(wěn)定了。（加了“的”，句子轉(zhuǎn)為短語(yǔ)，意思也變了，不是物價(jià)穩(wěn)定，而是“下跌”穩(wěn)定了。）4．結(jié)構(gòu)混亂（句式雜糅）高考常考的類型之一。最常見的是一句之內(nèi)兩種結(jié)構(gòu)糾纏不清：（1）舉棋不定:作者時(shí)而要用這種結(jié)構(gòu)，時(shí)而要用那種結(jié)構(gòu)，結(jié)果兩種結(jié)構(gòu)都用了。例：①多年來(lái)曾被應(yīng)試教育思想束縛下的同學(xué)也覺悟起來(lái)。（應(yīng)該在“曾被……束縛的……”和“在……束縛下的……”兩種格式中選用一個(gè)。）②這慷慨悲歌的壯舉的背后，還是自信心不夠的表現(xiàn)。（應(yīng)該在“……的背后還是自信心不夠”和“……壯舉還是自信心不夠的表現(xiàn)”里選用一個(gè)。）（2）藕段絲連：一句話的結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整，卻把他的最后一部分用做另一句的開頭。例：①我們向?qū)W校提意見是學(xué)生的責(zé)任。（把“我們向?qū)W校提意見”和“向?qū)W校提意見是學(xué)生的責(zé)任”湊在一塊兒，應(yīng)該刪去“我們”。）②你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過多少人的努力以后，才能與讀者見面的。（是把“要出版……的努力”和“一本譯作……見面的”湊在一塊兒，用哪一句都可以。）（3）中途易轍：一句話說(shuō)了一半，忽然另起爐灶，改換主語(yǔ)，重來(lái)一句。例：迷茫失望，對(duì)生活失去了信心，對(duì)世界充滿了怨言與不滿的人，零永遠(yuǎn)是一個(gè)令人消沉的符號(hào)。（4）反客為主：是指把上半句主語(yǔ)以外的成分用來(lái)做下半句的主語(yǔ)，因此而糾纏。例：①你們的父母省吃儉用，為你們創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)條件，卻不好好學(xué)習(xí)，對(duì)得起他們嗎？②當(dāng)匪徒們偷襲警察的時(shí)候，被警察反包圍，抓獲了很多黑社會(huì)成員。（“被警察反包圍”的主語(yǔ)是”匪徒”，但“抓獲了無(wú)數(shù)黑社會(huì)成員”的主語(yǔ)只能是警察，作者卻把它一氣呵成，不加交待。應(yīng)該把末一分句改作“丟盔卸甲，損傷過半”等語(yǔ)，這樣是接著“被警察”下來(lái)的，就連貫了。）5．表意不明：（1）指代不明例：有人主張接受，有人反對(duì)，他倒是同意這種主張。（“這種主張”指代不明）（2）有歧義例：他請(qǐng)幾個(gè)班的干部參加座談會(huì)。（“幾個(gè)”修飾“班”還是“干部”？）6．不合邏輯：這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。（1）自相矛盾例： ①他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說(shuō)是“死難者中的一個(gè)”呢？應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個(gè)?！保谖覀儾⒉煌耆裾J(rèn)這首詩(shī)沒有透露出希望，而是說(shuō)希望是非常渺茫的。（濫用否定造成矛盾?！安煌耆裾J(rèn)”等于”部分承認(rèn)”，基本上還是承認(rèn)。因此這句話說(shuō)”我們承認(rèn)這首詩(shī)沒有透露出希望”，剛好和作者的本意相反。改法有兩種”我們也承認(rèn)這首詩(shī)也透露了一 3 些希望……”或”我們并不否認(rèn)這首詩(shī)也透露了一些希望……”）（2）范圍不清例：①?gòu)氖聵I(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項(xiàng)科學(xué)專家與各項(xiàng)人才。（各項(xiàng)人才包括科學(xué)家，不宜并列，該說(shuō)“各學(xué)科的專家與其他人才”。）②他們一面拼命的往上爬，一面又不免跌落深淵。（“一面……一面……”表示兩件事同時(shí)進(jìn)行，句中的兩件事顯然不是同時(shí)的，應(yīng)改為“他們雖然拼命的向上爬，但是終于不免跌落深淵?！保?）強(qiáng)加因果例： ①最近我這位朋友去了一趟南方回來(lái)，結(jié)果他的思想依然如故。（去了南方回來(lái)思想變了，可以說(shuō)是去了一趟南方的結(jié)果，現(xiàn)在“思想依然如故”，怎么能說(shuō)是去了一趟南方的“結(jié)果”呢？）②因?yàn)樗麃?lái)自北方，思想根本上還是舊的一套。（為什么來(lái)自“北方‘思想就舊？）（4）主客倒置例：①我生在嶗山，長(zhǎng)在嶗山，石老人的傳說(shuō)對(duì)我并不陌生。②去年的學(xué)習(xí)情緒和今年比較起來(lái)大不相同。（我們比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，應(yīng)是“今年的學(xué)習(xí)成績(jī)和去年……”。）四、辨析病句歌辨析病句要認(rèn)真，霧里看花莫慌神；基礎(chǔ)知識(shí)先到位，再察病源記類型。語(yǔ)序顛倒結(jié)構(gòu)亂，搭配失調(diào)意不明；成分殘缺或累贅，邏輯荒唐理不真。辨識(shí)從來(lái)有標(biāo)準(zhǔn)，合符規(guī)范當(dāng)乎心。或憑語(yǔ)感漫審讀，多年經(jīng)驗(yàn)不可輕；或?qū)⒅Ω汕谑枥?，刪繁就簡(jiǎn)看得清；或造樣句多類比，偽裝識(shí)破現(xiàn)原形；或推事理查判斷，偶向邏輯求救兵。見到長(zhǎng)句莫心急，定狀疊加有章程；見到短句莫大意，贅語(yǔ)多從此處生；見到“是”“否”找對(duì)應(yīng)，小心雙提與單承；見到“無(wú)”“不”快相乘，多重否定迷宮深。語(yǔ)修邏上功夫到，確保辨句不失分！五、解答六種病句類型的技巧第一部分：牢記六種病句類型的特點(diǎn)一）．語(yǔ)序不當(dāng)方法記典型句子各一個(gè)，找出對(duì)應(yīng)詞性，逐一套用――查中心詞前多層修飾語(yǔ)的語(yǔ)序（中心詞可以是全句的主謂賓，也可以是句中的某個(gè)帶修飾語(yǔ)的名詞或動(dòng)詞）2． 多層定語(yǔ)的次序。（記句子――誰(shuí)的－多少－怎樣的－屬性）牢記類句：她是國(guó)家隊(duì)的（――表“誰(shuí)的”）一位（b表數(shù)量的――表“多少”）有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（c動(dòng)詞性短語(yǔ)――表“怎樣的”）優(yōu)秀的（d形容詞性短語(yǔ)）籃球（e名詞）女（f名詞）教練。例句① 批評(píng)和自我批評(píng)是有效的改正錯(cuò)誤提高思想水平的方法。運(yùn)用：句中賓語(yǔ)中心詞“方法”的前面有一個(gè)長(zhǎng)定語(yǔ)，“有效的”是一個(gè)形容詞，相當(dāng)于例句中的“優(yōu)秀的”，“改正錯(cuò)誤”“提高思想水平”是兩個(gè)動(dòng)詞性短語(yǔ)，相當(dāng)于例句中的“有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的”，對(duì)照例句，可見位置不對(duì)，應(yīng)為“改正錯(cuò)誤提高思想水平的有效的”方法。3．多層狀語(yǔ)的次序。（記句子――何時(shí)－何地－何范圍－何種情態(tài)，“怎樣”－－表對(duì)象“同誰(shuí)”）。牢記類句：許多老師昨天（何時(shí)）在休息室里（何地）都（范圍）熱情地（何種情態(tài)）同他（何對(duì)象，“誰(shuí)”）交談。例句① 留在幼兒園的孩子們，都一個(gè)一個(gè)甜蜜地睡在床上。運(yùn)用：句中謂語(yǔ)中心詞“睡”的前面有三個(gè)修飾語(yǔ)，“甜蜜地”表情態(tài)，相當(dāng)于例句中 的“熱情地”，“都”表范圍，應(yīng)放在數(shù)量詞“一個(gè)一個(gè)”的后面，從而判斷出原句是病句。例句② 美國(guó)有十五個(gè)州禁止黑人在娛樂場(chǎng)所與白人享有平等的地位。運(yùn)用：句中動(dòng)詞“享有”前有兩個(gè)修飾語(yǔ)，“在娛樂場(chǎng)所”相當(dāng)于例句中的“在休息室里”，“與白人”相當(dāng)于例句中的“同他”，比較可以發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)修飾語(yǔ)的位置應(yīng)對(duì)調(diào)過來(lái)，才符合次序，從而判定原句語(yǔ)序不當(dāng)。方法一般來(lái)說(shuō)，修飾語(yǔ)和虛詞放在誰(shuí)的前面就修飾誰(shuí)。要查看修飾得是否合適。例句① 如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下工作，就可能會(huì)出問題。運(yùn)用：原名想表達(dá)的意思是要“趁現(xiàn)在趕快檢查工作”，“不”是虛詞，現(xiàn)在放在“趕快“的前面，成了修飾“趕快檢查一下工作”，而遺漏了“趁現(xiàn)在”的意思，所以語(yǔ)序不當(dāng)。例句② 李老師呼哧呼哧累得直喘粗氣。運(yùn)用：句中“呼哧呼哧”是為了修飾“直喘粗氣”的樣子，而不是修飾“累得”，根據(jù)“修飾語(yǔ)放在誰(shuí)的前面就修飾誰(shuí)”的原則，應(yīng)放在“直喘粗氣”的前面。方法復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序分兩種情況，同一主語(yǔ)，主語(yǔ)在前，格式為：主語(yǔ)＋前關(guān)聯(lián)詞＋主語(yǔ)＋后關(guān)聯(lián)詞。不同主語(yǔ)，關(guān)聯(lián)詞在前，格式為：關(guān)聯(lián)詞＋主語(yǔ)①＋關(guān)聯(lián)詞＋主語(yǔ)例如：①你因?yàn)椴慌W(xué)習(xí)，（你）所以成績(jī)下降。（同一主語(yǔ)）②因?yàn)槟悴缓煤脤W(xué)習(xí)，所以老師很為你的成績(jī)擔(dān)心。（不同主語(yǔ)）例句①他如果再犯類似的錯(cuò)誤，學(xué)校就有開除他的危險(xiǎn)。運(yùn)用：讀句子，確定原句要表達(dá)的意思是――他再犯錯(cuò)誤，他將被開除。屬于同一主語(yǔ)的情況，而原句后一句的關(guān)聯(lián)詞“就”的前面用的是“學(xué)?！?，格式不對(duì)，應(yīng)改為“他如果再犯類似的錯(cuò)誤，就有被學(xué)校開除的危險(xiǎn)”才通順，從而判斷出原句是病句。例句② 天氣不管發(fā)生怎樣的變化，但他還是堅(jiān)持到體校去鍛煉。運(yùn)用：讀句子，可以看出原句有兩個(gè)需要陳述的主語(yǔ)，一是“天氣”，一是“他”，應(yīng)用第二種格式，而原句用的是第一種，故應(yīng)把“他”放到“但”的前面，從而判斷出原句是病句。二）．搭配不當(dāng)方法簡(jiǎn)化成分，重新閱讀，看是否搭配――查是否主謂、動(dòng)賓、主賓搭配不當(dāng)。例句：①本世紀(jì)末，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。運(yùn)用：第一步，簡(jiǎn)化全句句子成分，去掉長(zhǎng)定語(yǔ)或長(zhǎng)狀語(yǔ)，則全句為：本世紀(jì)末是目標(biāo)。第二步，重新閱讀，看是否搭配：“本世紀(jì)末”是一個(gè)時(shí)間，很顯然不能和“是目標(biāo)”搭配，故這個(gè)句子是一個(gè)主謂不搭配的病句。例句：②他多么渴望一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呀！運(yùn)用：第一步，簡(jiǎn)化全句句子成分，去掉長(zhǎng)定語(yǔ)或長(zhǎng)狀語(yǔ)，則全句為：他渴望機(jī)會(huì)。第二步，重新閱讀，看是否搭配：“渴望機(jī)會(huì)”顯然不成立，故這個(gè)句子是一個(gè)動(dòng)賓不搭配的病句。例句③ 這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。運(yùn)用：簡(jiǎn)化成分，去年長(zhǎng)定語(yǔ)，只保留中心詞，則全句變?yōu)椤皠趧?dòng)是一天”，很顯然不恰當(dāng)，屬主賓搭配不當(dāng)。方法檢查修飾語(yǔ)和中心詞之間關(guān)系――查修飾語(yǔ)與中心詞之間搭配不當(dāng)。例句① 魯迅表現(xiàn)出極大的愛國(guó)主義思想。運(yùn)用：修飾語(yǔ)“極大的”和“愛國(guó)主義思想”不能搭配，應(yīng)為“極強(qiáng)的”或“高度的”。例句② 他有一雙聰明能干的手。運(yùn)用：句中賓語(yǔ)中心詞“手“前有兩個(gè)修飾語(yǔ)――“聰明”和“能干”，“能干”可以修飾“手”，而“聰明”則不可以，構(gòu)成修飾語(yǔ)和中心詞的搭配不當(dāng)。方法注意抓重點(diǎn)詞（是否、能否、有無(wú)、和、與、以及等），一些并列短語(yǔ)和“、”――查一面與兩面的搭配不當(dāng)。例句① 做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。運(yùn)用：看到有“是否”，即想到一面與兩面不搭配的問題，而前面的“做好生產(chǎn)救災(zāi)工作”只有一個(gè)方面，后面的“是否”卻是兩個(gè)方面。例句② 他能密切聯(lián)系和關(guān)心群眾的痛癢。運(yùn)用：看到有“和”，即想到一面與兩面不搭配的問題，仔細(xì)分析兩個(gè)修飾語(yǔ)和中心詞之間的關(guān)系，“關(guān)心痛癢”可以，而“聯(lián)系痛癢”則講不通，故是病句。例句③ 作家敏銳地察覺、扶植新生的幼芽。運(yùn)用：看到有“、”，即想到一面與兩面不搭配的問題，仔細(xì)分析“敏銳地察覺、扶植”這一短語(yǔ)，“敏銳地察覺”可以，“敏銳地扶植”則不可以。三）．成分殘缺或贅余殘缺：方法7 介賓短語(yǔ)不能作主語(yǔ)，抓重點(diǎn)介詞（由于、通過、經(jīng)過、由于、為了、在等）――查主語(yǔ)殘缺。例句 經(jīng)過學(xué)習(xí)，使我提高了文化水平。運(yùn)用：全句的謂語(yǔ)是動(dòng)詞“使”，而“經(jīng)過學(xué)習(xí)”是一個(gè)介賓短語(yǔ)，介賓短語(yǔ)不能做主語(yǔ)，這樣就使得全句沒有了主語(yǔ)，成為病句。改動(dòng)的方法有兩種：一是將介詞“經(jīng)過”去掉，讓“學(xué)習(xí)”做主語(yǔ)；一是將“使”去掉，讓“我”做主語(yǔ)，“提高”做謂語(yǔ)。方法8 注意長(zhǎng)句子（多層定語(yǔ)，多層狀語(yǔ)），簡(jiǎn)化成分，改換說(shuō)法，自己補(bǔ)充――查謂語(yǔ)、賓語(yǔ)殘缺。例句① 我們必須按照毛主席關(guān)于“語(yǔ)言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”的教導(dǎo)。運(yùn)用：第一步：注意句子后半部分的內(nèi)容。簡(jiǎn)化成分，可能有的同學(xué)化簡(jiǎn)成“我們按照指導(dǎo)”，似乎也能講得通。但第二步：改換說(shuō)法，將句子后半部分的內(nèi)容改為“老師的話”，則應(yīng)簡(jiǎn)化為“我們按照話”，則難以講通，而應(yīng)為“我們按照老師的話去做”，從而判斷出原句缺謂語(yǔ)，是病句贅余：方法分析中心詞，對(duì)照修飾詞，注意抓近義詞（重要的有左右、大約、近、上下等）看句中是否有重疊的意思――查語(yǔ)句重復(fù)。例句① 一年來(lái)，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用： “工作”在句中三次出現(xiàn)，造成了語(yǔ)句重復(fù)。例句② 現(xiàn)在同學(xué)們已選出了班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)掌握班級(jí)的日常事務(wù)。運(yùn)用： 句中“負(fù)責(zé)”與“掌握”是近義詞，用一個(gè)即可表達(dá)句意，同時(shí)用則是語(yǔ)句重復(fù)。例句③ 老師看上去年紀(jì)近30歲上下。運(yùn)用 句中“近”和“上下”是近義詞，發(fā)現(xiàn)同用，即可判定該句為語(yǔ)句重復(fù)的病句。例句④ 今天是除夕之夜。運(yùn)用：“除夕”是指“農(nóng)歷一年的最后一天的晚上”，已包含“晚上”之意，后再加“之夜，則構(gòu)成了語(yǔ)句運(yùn)用：重復(fù)。類似的說(shuō)法還有“凱旋而歸”，“過慮的想法”等，須注意。四）．結(jié)構(gòu)混亂：方法10 感覺語(yǔ)句不通，查對(duì)不通的句子兩頭是否用了兩種講述的句式，改換或去掉一端后句子是否通順，尤其要注意介詞短語(yǔ)中介詞結(jié)構(gòu)是否完整，――查句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。例句① 多年來(lái)曾被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想束縛下的群眾也覺悟起來(lái)。運(yùn)用： 句中有一個(gè)介詞短語(yǔ)“被……束縛下的”，應(yīng)或?yàn)椤氨弧`的”，或?yàn)椤霸凇`下的”，交叉使用，則構(gòu)成句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。例句② 這次網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)員，除北大本校人員外，還有來(lái)自清華大學(xué)等15所高校的教師、學(xué)生和科技工作者也參加了學(xué)習(xí)。運(yùn)用：感覺句子的后半部分不通順，查對(duì)這一句的兩頭，用了“還有來(lái)自……”和“……參加了學(xué)習(xí)”兩種句式，去掉一端后，句子則通順，從而判斷出原句是句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。方法11 查看句中的主要?jiǎng)釉~，確定作者要表達(dá)的意思，改換或補(bǔ)充省略的主語(yǔ)或謂語(yǔ)，重新理順――查中途改換話題型結(jié)構(gòu)混亂。例句① 考場(chǎng)是設(shè)在一間古色古香的大廳里舉行的。運(yùn)用：第一步：查看句中的主要?jiǎng)釉~，有“是”“設(shè)在”“舉行”三個(gè)。第二步：確定作者的要表達(dá)的意思有兩個(gè)，一是“考場(chǎng)設(shè)在大廳里”，一是“考場(chǎng)在大 廳里舉行”第三步：重新理順：全句應(yīng)為“考場(chǎng)設(shè)在古色古香的大廳里，考試就在這兒舉行”，確定原句是病句。例句② 一位社員向國(guó)家贈(zèng)獻(xiàn)了一枚古代玉佛珠，具有很高的工藝美術(shù)價(jià)值。運(yùn)用：第一步：查看句中的主要?jiǎng)釉~，有“贈(zèng)獻(xiàn)”、“具有”兩個(gè)。第二步：確定作者的要表達(dá)的意思有兩個(gè)，一個(gè)是“社員贈(zèng)獻(xiàn)玉佛珠”，一個(gè)是“玉佛珠有很高的價(jià)值”。第三步：補(bǔ)充后一句省略的主語(yǔ)。很顯然，后一句沒有主語(yǔ)，只能是承前省略主語(yǔ)，讓“一個(gè)社員”作主語(yǔ)，則全句成了“一個(gè)社員具有很高的工藝美術(shù)價(jià)值”，明顯不合作者語(yǔ)意，從而確定原句是病句。五）．表意不明。方法12 注意三類詞：多音、多義詞，指代詞，數(shù)量詞，介賓短語(yǔ)及詞語(yǔ)間的關(guān)系――查語(yǔ)句歧義。例句① 還欠款1000元。運(yùn)用：句中有一個(gè)多音詞“還