優(yōu)秀教學設計《陳太丘與友期行》賞析與評論-文庫吧
2025-10-12 15:54 本頁面
【正文】 、探究的學習方式貫穿始終，而且各環(huán)節(jié)的設計意圖明確。自主、合作、探究式的學習是新課程標準所倡導的能充分發(fā)揮學生學習主動性的學習方法，當然，最重要的是教學過程的各教學環(huán)節(jié)的操作都設計嚴謹，有清晰的目標說明，整個教學活動一層一層地開展深入，從“情境導入”到“朗讀課文”到“自主學習、疏通文意”一直到“拓展閱讀”，條理清楚，操作性強。在整個教學過程中陳老師的設計能夠多元化、多層度的解讀處理教材，教材處理獨特，方法設計巧妙，設計新穎，有一定程度的創(chuàng)新和突破。二、有待改進的地方（一）教育是面向每一位學生的。方案設計者在對學習者特征分析的過程中，沒有全面關注學生的發(fā)展，沒有從班級的整體出發(fā)關注學生的兩極差異。只是照顧到了大多數(shù)同學，忽視了“學困生的存在”。沒有體現(xiàn)出尊重學生之間的差異并設計相對應的教學目標，所以與“學困生”相對應的教學策略也就沒有體現(xiàn)出來。因此作為教師應該對學生進行全面的了解，在教學中注重學生的個體差異，選擇恰當?shù)慕虒W手段，滿足每個學生的學習需求，有層次的設計教學內容。通過學習能使每名學習者都得到最大程度的發(fā)展。（二）教學目標設計太過于簡單，不夠具體。幾乎可以套用到每一節(jié)語文課堂上，且缺乏朗讀這一教學目標，不同形式的反復讀課文可以讓學生在讀的過程中理解課文，培養(yǎng)語感。而且教學目標的設計只是從整體出發(fā)而沒有關注到學生的差異，我認為應該從學生的兩極差異出發(fā)去設計教學目標。接下來“情感態(tài)度價值觀”中了解故事是屬于認知的范疇，而不是情感的范疇，把了解故事可以劃分在知識與技能里面。對故事里的人物性質的把握和體驗才是情感方面的目標。此外，教學目標中的“過程與方法”：掌握自主、合作、探究的學習方式。與“學習者特征分析” 中“本班學生對于探究式學習這種方式已經比較熟悉”顯得有些矛盾。而且對教學目標的闡述也不是十分準確，改為“引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習”會更為準確。（三）整個教學過程的活動設計不具有層次性，沒有體現(xiàn)出來對學生不同階段的能力要求，沒有尊重學生之間的差異。“教學過程”中的“課堂表演”太靠前，這個教學環(huán)節(jié)應該放在“課內延伸”之后，課堂活動安排很多，留給學生消化吸收的時間有點少，學生接受不了，就很難達到積累相應的文言知識，教學目標的實現(xiàn)也就很難說了。這個教學設計重點不很突出，九個教學環(huán)節(jié)，面面俱到。建議教學重點應放在“自主學習、疏通文意、質疑探究”三個環(huán)節(jié)上，有助于學生把握課文內容，完成學習目標。（四）教學設計上有“教學資源與工具設計”的一項，但是在整個教學過程中看不出它是如何在教學中運用的。因此所看到的還是一個較為傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境的表現(xiàn)。既然有條件運用多媒體，還是適當?shù)剡\用比較好，可以幫助學生更好地把握課文，達到學習目標。（五）缺少教學評價，沒有評價則不足以充分體現(xiàn)學生的學習狀況，不足以充分調動學生學習的積極性。如果在相關的教學環(huán)節(jié)中，老師有總結學生的發(fā)言并有所拓深的話，我想學生的感悟會更深刻，收效會更大。在課堂分出些許時間對學生進行簡單文言詞語等測試并進行自我評價、小組評價、教師評價，會大大調動學生學習的積極性并提高課堂學習效率。第二篇：《陳太丘與友期行》優(yōu)秀設計賞析與評論結合前面所學的教育教學理論知識，參照教學設計成果評價量表的標準，經過這兩天認真的分析研究，我認為陳老師的教學設計得比較合理,比較全面，可謂是一份優(yōu)秀的教學設計。該方案以現(xiàn)代教育教學理念為指導，圍繞課標，設計全面，充分體現(xiàn)了新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式。教學設計分別從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學資源與工具設計、學習過程等六方面進行表述。充分調動了學生學習的積極性，讓學生主動地參與到了教學活動中來，通過讓學生學會自主合作探究的學習方式，積極構建自己的知識，真正成為教學中的“主體”。在教學活動中，還突出教師對學生的引導、促進、幫助作用，在把握情節(jié)的基礎上展開人物分析，培養(yǎng)了學生的思考能力。一、教學設計的優(yōu)點：（一）對學習者特征的分析比較到位：陳老師詳細分析出了學生所具備的認知能力、情感態(tài)度和學習基礎等，并
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