【正文】 ，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，內(nèi)外結(jié)合，既拓展了學(xué)生的視野，又將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固和落實(shí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)而富有層次性?！白x”的環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味。第四篇：《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評(píng)論《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案的賞析與評(píng)論在認(rèn)真閱讀了《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，本人認(rèn)為該方案以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞課標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)比較全面，分別從概述、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程等六方面進(jìn)行了表述。該方案還充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建自己的知識(shí)，真正成為教學(xué)中的“主體”。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的三維課程目標(biāo)相互聯(lián)系、融為一體，各個(gè)目標(biāo)具有層次性。第二、該方案積極落實(shí)素質(zhì)教育，注重人文關(guān)懷，體現(xiàn)了新課改的要求，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)理念，不弱化教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。方案詳細(xì)分析了學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及起點(diǎn)能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、的興趣、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕榻B，如“初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對(duì)問(wèn)題有一定的思考、分析能力”，“本班學(xué)生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)”，“本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。方案在對(duì)學(xué)習(xí)者特征準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問(wèn)題。該努力突出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，體現(xiàn)了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。如從教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生好表現(xiàn)、思維活躍的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了課堂表演、質(zhì)疑探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既可加深學(xué)生對(duì)課文和人物的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析，真正地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、自主學(xué)習(xí)和思考的能力。第六、整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教材處理獨(dú)特，方法設(shè)計(jì)巧妙、新穎，各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，有清晰的目標(biāo)說(shuō)明，設(shè)計(jì)意圖明確。第七、注重了拓展延伸，課內(nèi)與課外相結(jié)合，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固和落實(shí)。如：①目標(biāo)設(shè)計(jì)雖然全面，但過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠具體有。③教學(xué)目標(biāo)中還缺乏朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)不利于學(xué)生在讀的過(guò)程中理解課文、培養(yǎng)語(yǔ)感。對(duì)故事中的人物性格的把握和體驗(yàn)才是情感方面的目標(biāo)。應(yīng)改為“引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”可能會(huì)更為準(zhǔn)確。如：①層次性不強(qiáng)，沒(méi)有尊重學(xué)生之間的差異，沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求。課堂活動(dòng)安排很多，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間有點(diǎn)少，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就很難說(shuō)了。③“課堂表演”環(huán)節(jié)應(yīng)放在“課內(nèi)延伸”之后。教師應(yīng)有細(xì)致的安排，否則會(huì)顯得雜亂無(wú)序。第三、在對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的中，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有體現(xiàn)出尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異并設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。沒(méi)有評(píng)價(jià)則不足以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不足以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第五、教學(xué)設(shè)計(jì)上有“教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)”一項(xiàng)，可從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，看不出其在教學(xué)中運(yùn)用。第五篇：陳太丘與友期行賞析《陳太丘與友期行》優(yōu)秀設(shè)計(jì)賞析與評(píng)論我認(rèn)真閱讀了《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案，感觸良多，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，有很多方面值得學(xué)習(xí)和借鑒：三維目標(biāo)明確且表述合理，能夠根據(jù)教學(xué)要求從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程整體目標(biāo)一致，目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際。如了解到學(xué)生的抽象思維獲得了一定發(fā)展，對(duì)問(wèn)題有一定的思考、分析能力，本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉，所以設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，共同討論、解決詞句方面的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生以自主、合作探究的方式，學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語(yǔ)。注重了拓展延伸，課內(nèi)與課外相結(jié)合，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固和落實(shí)。便于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一步步地完成課堂目標(biāo)。對(duì)課堂表演環(huán)節(jié)，教師事先應(yīng)有細(xì)致的安排，否則的話就會(huì)顯得雜亂無(wú)序。教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)多，一節(jié)課完成太緊張。