【正文】 化、多層度的解讀處理教材，教材處理獨(dú)特，方法設(shè)計(jì)巧妙，設(shè)計(jì)新穎，有一定程度的創(chuàng)新和突破。（三）對(duì)教學(xué)策略以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)比較規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，這就便于發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力。如在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，按照“閱讀”、“積累”、“理解”的順序來(lái)設(shè)計(jì)，層次分明；此外，該設(shè)計(jì)方案在通過(guò)讓學(xué)生一步步了解古代聰穎機(jī)智少年的故事豐富文言本體知識(shí)的同時(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。以自主、合作探究的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語(yǔ)。他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與動(dòng)機(jī)等進(jìn)行了分析。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：（一）對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析比較到位：陳老師詳細(xì)分析出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。該方案以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞課標(biāo)，設(shè)計(jì)全面，充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。（五）缺少教學(xué)評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)則不足以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不足以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建議教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“自主學(xué)習(xí)、疏通文意、質(zhì)疑探究”三個(gè)環(huán)節(jié)上，有助于學(xué)生把握課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述也不是十分準(zhǔn)確，改為“引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”會(huì)更為準(zhǔn)確。接下來(lái)“情感態(tài)度價(jià)值觀”中了解故事是屬于認(rèn)知的范疇，而不是情感的范疇，把了解故事可以劃分在知識(shí)與技能里面。通過(guò)學(xué)習(xí)能使每名學(xué)習(xí)者都得到最大程度的發(fā)展。方案設(shè)計(jì)者在對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的過(guò)程中，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有從班級(jí)的整體出發(fā)關(guān)注學(xué)生的兩極差異。整節(jié)課以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，而且各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖明確。（三）對(duì)教學(xué)策略以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)比較規(guī)范本教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，這就便于發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力。使語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。這些教學(xué)策略都是在了解學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，并且通過(guò)質(zhì)疑探究和課內(nèi)延伸的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力得到了培養(yǎng)，而且很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。如“本班學(xué)生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)。具體地說(shuō)：他對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的起點(diǎn)能力水平進(jìn)行了分析。在教學(xué)活動(dòng)中，還突出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上展開(kāi)人物分析，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。第一篇：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)《陳太丘與友期行》賞析與評(píng)論《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)賞析與評(píng)論該教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞課標(biāo)，設(shè)計(jì)全面，充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到了教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建自己的知識(shí)，真正成為教學(xué)中的“主體”。他詳細(xì)分析出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與動(dòng)機(jī)等進(jìn)行了分析。以自主、合作探究的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語(yǔ)。如在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，按照“閱讀”、“積累”、“理解”的順序來(lái)設(shè)計(jì)，層次分明；此外，該設(shè)計(jì)方案在通過(guò)讓學(xué)生一步步了解古代聰穎機(jī)智少年的故事豐富文言本體知識(shí)的同時(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。總之，該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的三維課程目標(biāo)是相互聯(lián)系、融為一體的，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在語(yǔ)文課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。另外，教學(xué)方案還強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。二、有待改進(jìn)的地方（一）教育是面向每一位學(xué)生的。因此作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有層次的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只是從整體出發(fā)而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的差異，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的兩極差異