【正文】 習(xí)獲得身心和諧發(fā)展。注重幼兒園課程的活動(dòng)化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。幼兒園課程的游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲有它自身存在的價(jià)值，教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。（三）強(qiáng)調(diào)幼兒的情緒、情感、態(tài)度、動(dòng)作的發(fā)展。生活化的真實(shí)體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的重心。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，如環(huán)境何護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。教育與生活應(yīng)是互動(dòng)的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中?！毒V要》指出，幼兒園課程的特質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而非概念性學(xué)習(xí)。從知識(shí)層面看，幼兒無(wú)法理解成人所傳授的抽角概念，知識(shí)只有在解決問(wèn)題的具體過(guò)程中才有生命力。所以，幼兒園教育應(yīng)回歸幼兒的生活。從學(xué)科層面來(lái)看，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)從兒童的生活中生發(fā)，并以加深、豐富幼兒對(duì)生活的理解為目的。從實(shí)踐層面來(lái)看，并不是兒童所看到、聽(tīng)到的一切都可納入幼和園課程，教育應(yīng)對(duì)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重組，即在兒童生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課程時(shí)，還必須經(jīng)過(guò)課程價(jià)值的篩選，考慮到課程的平衡。現(xiàn)代幼兒教育課程，必須樹(shù)立開(kāi)放的大課程觀，幼兒園必須向家庭開(kāi)放，并與之建立和保持彼此信賴的關(guān)系，必須考慮與其它兒童教育機(jī)構(gòu)的合作與協(xié)同工作。家庭在幼兒教育中，具有舉足輕重的作用。幼兒園應(yīng)因地制宜引導(dǎo)家長(zhǎng)全面參與幼兒園的教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和能力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？傊?，雙方共同參與，才是實(shí)現(xiàn)家園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、家園同步教育的基本途徑（四）尊重幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)。發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。個(gè)性化發(fā)展是指?jìng)€(gè)體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的健康個(gè)性。它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是實(shí)現(xiàn)潛能。目前教師在實(shí)施個(gè)別化教育中，存有這些問(wèn)題：不能把握統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。個(gè)性化發(fā)展也要體現(xiàn)基礎(chǔ)要求的一致性，在此基礎(chǔ)上，才能最大限度的發(fā)揮個(gè)性潛能。一味追求“專長(zhǎng)”、“特長(zhǎng)”。個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)提倡揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)幼兒的興趣或潛能應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)。應(yīng)利用他的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，盡可能去彌補(bǔ)他的短處和不足，以達(dá)到全面發(fā)展。（五）強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒都具有可教育性，幼兒的發(fā)展是速度上的差異，沒(méi)有優(yōu)劣之分。教育要充分關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展并給予他充分的發(fā)展時(shí)間。幼兒發(fā)展不存在優(yōu)劣的差異，而只存在速度上的差異。只要給予每個(gè)幼兒充分的關(guān)注和發(fā)展時(shí)間，每個(gè)幼兒均可以得到其應(yīng)有的發(fā)展。幼兒需要時(shí)間和個(gè)人的空間來(lái)成長(zhǎng)，他們需要時(shí)間做自己。在《兒童權(quán)利公約》里，甚至把兒童視為行使自己權(quán)利的主體，這跟現(xiàn)代兒童教育觀里強(qiáng)調(diào)的幼兒是發(fā)展的主體是非常吻和的，這也代表了當(dāng)代兒童觀的最高水平。幼兒教育課程是終身教育的基礎(chǔ)性課程。課程改革的理念歸結(jié)到一點(diǎn)就是：一切為了兒童的發(fā)展。這一理念貫穿在基礎(chǔ)教育課程改革的整個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該勇敢地、響亮地提出這個(gè)口號(hào)：從兒童出發(fā)。這樣的教育才是真正的教育、良好的教育。一切為了兒童的發(fā)展的課程才是真正的課程、良好的課程。2題：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式下需要的是強(qiáng)大的硬件和軟件支持，這里的硬件包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。目前我園每?jī)晌唤處熞慌_(tái)微機(jī)，每個(gè)教學(xué)班也有一臺(tái)微機(jī)，并且全部聯(lián)網(wǎng)。軟件部分包括兩部分：一是教育軟件，二是教學(xué)組織方案，我們每一位幼兒教學(xué)工作者所要著重研究的正是這兩部分。而傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式基本上是以幼師“教”為主的模式，這種模式把教育過(guò)程變成了單純的“知識(shí)繼承”的加工過(guò)程，忽略了幼兒自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神?！皬?fù)制有余，創(chuàng)新不足”這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊病。④基于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的新型教學(xué)模式，我認(rèn)為，既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式中幼師指導(dǎo)作用的優(yōu)點(diǎn)，又加強(qiáng)了幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將教學(xué)過(guò)程變成了師幼交往、互動(dòng)的舞臺(tái)及引導(dǎo)幼兒探究知識(shí)、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，順應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的新型教育模式的建構(gòu)，筆者也在不斷的實(shí)踐和探索。（1）構(gòu)建互動(dòng)型教育模式傳統(tǒng)的以幼師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法，使得幼師的“教”和幼兒的“學(xué)”都很程式化，而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境教學(xué)，能夠讓幼師從原來(lái)的“講解者”角色，自然轉(zhuǎn)換為幼兒學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。而幼兒由原來(lái)的單純聽(tīng)講的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與積極探索知識(shí)的主體地位。這種新型師幼關(guān)系是教育觀念發(fā)生改變的根本所在。我園正在試行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)侯，幼師把復(fù)習(xí)內(nèi)容及課件復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)上，指導(dǎo)幼兒觀看。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要幫助時(shí)，幼師可通過(guò)監(jiān)控系統(tǒng)來(lái)遙控幼兒的鍵盤、鼠標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒手把手的幫助；幼師還將自己的講解播放到網(wǎng)絡(luò)上，這樣既能讓學(xué)習(xí)能力上有困難的部分幼兒，跟上教育進(jìn)程，也能對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行及時(shí)的提高性指導(dǎo)，使其保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，幼兒可以獲得更多、更自由的機(jī)會(huì)去獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。因此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境來(lái)輔助幼兒教育正改變著我們的教學(xué)觀念，使師幼關(guān)系更加和諧。而這一教育模式也必將在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。（2）構(gòu)建探究型教育模式 在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，幼師可將與教學(xué)相關(guān)的主題背景資料提供給幼兒，并提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考。幼兒為解答幼師的提問(wèn)，會(huì)積極地思考并主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中查找自己所需要的知識(shí)。比如我在小班教授兒歌《小蝴蝶》時(shí)，在幼兒充分朗讀、理解這首兒歌的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生，“天上除了有小蝴蝶外，還有許多其它的小動(dòng)物，天上還有個(gè)動(dòng)物園呢。大家去找找看，看看自己能找到多少天上的小動(dòng)物?！庇變憾己芨信d趣，都想去看一看。于是，網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境適時(shí)地為幼兒提供白云千變?nèi)f化的畫面，動(dòng)態(tài)的天空中飛舞的小動(dòng)物畫面像放電影一樣，吸引著幼兒在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境里積極探索知識(shí)。所以，運(yùn)用探究型教育模式，能極大地激發(fā)幼兒的參與興趣，幼兒的注意力、感知力、記憶力也均得到了培養(yǎng)。（3）構(gòu)建分層型教育模式網(wǎng)絡(luò)化是集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體，具有便利、快捷、形象的特點(diǎn)，幼師在備課時(shí)可按不同層面從互聯(lián)網(wǎng)上收集大量的與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)，為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資料來(lái)開(kāi)闊幼兒的視野。在實(shí)際教學(xué)中，我建立了我班的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)庫(kù)，把從網(wǎng)上收集到的資料收集到不同的文件夾中：一日活動(dòng)、區(qū)域游戲、競(jìng)賽輔導(dǎo)、圖片、教案等，有了這個(gè)分層型的網(wǎng)絡(luò)庫(kù)，在備課時(shí)，我就可充分考慮到幼兒的個(gè)性差異，例如，我開(kāi)公開(kāi)課《小蜜蜂》時(shí)，我的網(wǎng)絡(luò)庫(kù)里有教案、蜜蜂小故事、錄像、模擬動(dòng)畫、圖片等，運(yùn)用到課堂上，幼兒反響強(qiáng)烈，積極思維，課堂氣氛相當(dāng)活躍，效果也非常好。所以網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境既可以用于上課滿足不同幼兒的需要，又為幼兒拓展了知識(shí)。這樣豐富的教育設(shè)置，深得幼兒的歡迎。網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境有諸多優(yōu)勢(shì)，把網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境滲透進(jìn)幼兒課堂教學(xué)，必須要注意調(diào)整好幼師、幼兒、網(wǎng)絡(luò)化三者之間的關(guān)系，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)，在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)及培養(yǎng)能力上多下工夫，精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展幼兒視野，培養(yǎng)幼兒能力的目的。四、結(jié)論幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒教學(xué)應(yīng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境教學(xué)，能讓幼兒在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求知識(shí)的心理狀態(tài)，它對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。作為21世紀(jì)的幼兒教師，應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，并結(jié)合課程實(shí)際，將網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境滲透到幼兒教育中來(lái)，構(gòu)建新型的幼兒