【正文】 積極提問(wèn)努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書(shū)、做練習(xí)題，從書(shū)本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題目押題目，忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的掌握。（3）教師方面由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的“形成性”評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過(guò)程，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中扮演課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗(yàn)性、過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價(jià)值觀等方面評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn)，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評(píng)價(jià)的意義，違背了教育的初衷。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書(shū)籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行深化：（1）評(píng)級(jí)目標(biāo)多元化地理課程把評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在一下幾個(gè)方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗(yàn)地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。3尤其針對(duì)于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。尊重學(xué)生的個(gè)性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個(gè)學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（2）評(píng)級(jí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化地理課程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對(duì)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的地理教學(xué)教育行為中，對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、通俗化，入口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。同時(shí)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化地理課程的三維目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實(shí)的科學(xué)精神態(tài)度、對(duì)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任感等進(jìn)行關(guān)注，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。（4）評(píng)價(jià)主體多元化地理新課程評(píng)價(jià)觀提倡評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度的接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為地理教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。（5）評(píng)價(jià)方法多元化地理課程可以將把評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。除了書(shū)面考試、口頭表達(dá)、讀圖分析等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式，還要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。強(qiáng)調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。（6）著眼評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能地理課程要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，倡導(dǎo)在地理教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“培養(yǎng)學(xué)生自信心”，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。尺有所短寸有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作被評(píng)價(jià)者個(gè)人自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己。學(xué)生從評(píng)價(jià)中 3陳澄,（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。參考文獻(xiàn)[1] [M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] [M].北京:科學(xué)出版社,2007:228 [3] （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [4] 沈祖蕓,[J].江蘇教育宣傳,2013,06:3538.第三篇：課程與教學(xué)論作業(yè)作業(yè)1．第1題課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為、建立期和繁榮期 、近代和現(xiàn)代 、古代和現(xiàn)代、封建、資本主義和社會(huì)主義 答案:A2．第2題在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D3．第3題“三要素說(shuō)”認(rèn)為，、學(xué)生、課程 、學(xué)生、教材 、教材、教學(xué)手段 、學(xué)生、環(huán)境 答案:A4．第4題以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是 答案:B5．第5題教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 答案:A6．第6題在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是 答案:D7．第11題教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:B8．第12題沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 答案:B9．第13題采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C10．第14題下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 答案:C11．第15題萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 答案:A12．第25題為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 答案:D13．第26題現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是 答案:D14．第27題20世紀(jì)，獨(dú)立于教學(xué)論的課程論知識(shí)體系形成，課程理論成了一門獨(dú)立的教 育學(xué)分支學(xué)科。在這個(gè)時(shí)期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國(guó)教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過(guò)程》 D.《教學(xué)與發(fā)展》 答案:B15．第28題學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 答案:A16．第29題學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是 答案:A17．第7題現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目標(biāo)模式、自然模式、過(guò)程模式、情景模式、研究模式、實(shí)踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。18．第8題課程研制由_________、__________和___________三個(gè)階段構(gòu)成。答案:規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)19．第9題現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。答案:客觀基礎(chǔ)、價(jià)值觀念、功能觀念20．第10題課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性21．第16題課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。22．第17題教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上聯(lián)系展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。一般 來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程具有_________、_________、_________和個(gè)性化等四個(gè)基本特征。答案:歷史性、周期性、整體性23．第18題影響課程的三個(gè)主要因素是_________________、____________和___________。答案:知識(shí)或文化、社會(huì)、兒童24．第19題按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_(kāi)________、_________和________三類。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)25．第20題關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問(wèn)題，我國(guó)教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）26．第21題課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學(xué)科課程、活動(dòng)課程等七種 中任選三種27．第22題課程決策是貫穿于整個(gè)課程研制過(guò)程的一個(gè)普遍現(xiàn)象，從決策主體來(lái)看，課程決策可以 分為_(kāi)__________、_____________和 _____________等三個(gè)層次。答案:社會(huì)級(jí)、學(xué)校級(jí)和學(xué)生級(jí)28．第30題科學(xué)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括: ____________、___________、和__________。答案: 簡(jiǎn)潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。29．第31題課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個(gè)。答案:赫爾巴特主義、兒童社會(huì)活動(dòng)中心、發(fā)展主義、結(jié)構(gòu)主義、范例教學(xué)論、社會(huì)改造主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等其中任選三個(gè)30．第32題審美性課程與教學(xué)的基本原則是____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚(yáng)善、以美致雅31．第33題