【正文】 悟三個培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。這些做法既溝通了師生間的交流，又提高了學生學習政治的興趣，培養(yǎng)了學生問問題的意識。當然教師的各種能力也在參與這些活動中得到提高。這就有利于實現反思性教學所要達到的目的。(四)確定目標，撰寫反思型教案高中政治課開展的反思性教學，除了完成傳統(tǒng)的常規(guī)教學所要實現的目標外，還要實現反思性教學目標：培養(yǎng)師生強烈的反思意識，實現師生共同發(fā)展的目標，提高師生的主體意識。撰寫反思型教案時，注意與常規(guī)的操作性教案區(qū)別，二者的不同主要表現在以下三方面： 第一是教學目標方面。高中政治課反思性教案的撰寫不僅要有發(fā)展學生的目標，而且要有發(fā)展教師的目標。如：我在反思了我校高三學生存在閱讀能力較低，表達能力不強，理論聯系實際，分析問題解決問題的意識不強這些問題之后。我在教案中明確寫明發(fā)展學生的教學目標是“引導學生對閱讀材料的閱讀，提高學生閱讀和表達的能力，提高學生理論聯系實際，分析問題、解決問題的意識。”針對教師本人在教學中扮演的角色多為“播音員”，與學生的交流不夠充分的問題，我在教案中寫明發(fā)展教師的目標是“組織學生進行討論活動，教師要適當由‘播音員’轉為‘主持人’的角色，并努力往受學生歡迎的主持人角色發(fā)展，提高教師的語言表達能力，使自己的語言更生動、幽默、富感染力”。第二是教學方法方面。高中政治課反思性教案中，除了傳統(tǒng)的講授法、談話法、案例分析法等外,還應有移情法（這主要是發(fā)展學生和教師的同情心，人際理解能力等）、敘事法（指師生剖析社會現象時常用的方法，能提高師生表達能力）討論法（讓教師轉化為主持人角色的一種有效方法）等。第三是教學過程方面。高中政治課反思性教案中的教學過程應該包括這些內容：①激發(fā)動機。主要是激發(fā)學生學習政治的動機和教師授課的動機，使師生都保持較高的成就動機水平，確保政治課反思教學的有效開展。②教學新知。在課堂上，師生共同研究的內容中，師生都要有一定的收獲。學生的收獲主要是品德、思想、覺悟、認知能力的提高等。教師的主要收獲是教學道德、教學能力等方面的提高。③教學評價。每節(jié)課，針對所學過的內容，用什么方式來評價這節(jié)課師生所獲得的發(fā)展。我在實踐中的做法是，除了在認知方面進行檢驗外，還布置師生寫出反思性教學總結，反思教學過程。(五)實施反思性授課與聽課這個階段是反思性教學的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗反思性教案的設計是否合理的過程。在這一過程里，與常規(guī)的操作性教學有很多相似之處，只是師生之間共同研究和探討問題的意識比較濃重些。成功的反思性授課與聽課的要求是：。通過政治教學，我們要達到“提高政治教師的授課技能、教學道德；提高學生對政治課的學習興趣，運用政治觀點分析社會各種現象的能力，在政治課學習中獲得終身學習的能力和方法，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀”的目標。這就要求教師在授課時積極關注教學目的和結果。如我在復習“貨幣與財富”這一高考考點時，通過組織學生進行討論，發(fā)展了自己的語言表達能力、課堂活動的組織能力、調動學生們參與積極討論的號召能力。而我的學生則在這節(jié)以討論為主的復習課中，也鍛煉了自己的口頭表達能力，明確了正確對待金錢的態(tài)度。、學法。成功的反思性政治教學，教師的教學不能一成不變，必須圍繞教材，學生的具體情況作出科學的反思，進行適當的調整，用科學人文的教學方法，實現教學目標的最大化。例如:在復習“主要矛盾與矛盾的主要方面”這個考點時,我發(fā)現學生混淆主要矛盾與矛盾的主要方面的原因有:（1）概念不清；（2）方法論不能熟悉應用；（3）解題思路混亂。緊接著我就思考解決這些問題的相應辦法并立即調整了教學方法：如果是概念不清，應著重加強學生對概念的理解，特別要強調“主要矛盾是指在多個矛盾”與“矛盾的主要方面是指在一個矛盾中”的區(qū)別。如果是第二種情況，應用通俗易懂的例子說明，如“擒賊先擒王”是指在眾多矛盾中抓住主要矛盾，而“學生全寄宿，有利也有弊，但利大于弊”則是指在一個矛盾中區(qū)分矛盾的主要方面和矛盾的次要方面。如果是第三種情況，應加強練習，通過做題提高解題能力。學生的學法也必須圍繞著能提高學生綜合能力，有助于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力而進行。反思性教學下的學生學法，一個要求是學生要有反思的意識，反思的技巧。學會提問是一個能力，學生可以通過對教材、教法、自己的學法、社會上各種各樣的社會現象進行思考，提出問題，在提問中提高自己的實踐創(chuàng)新能力。,撰寫反思札記。在傳統(tǒng)的操作性教學中，政治課會和其它學科的課堂教學一樣，在每節(jié)課要結束的幾分鐘里，都有這樣的一個教學環(huán)節(jié)：對一堂課所進行的教學內容做知識性的小結，或是布置相關的練習達到對課堂教學的鞏固。高中政治課反思性教學在這個環(huán)節(jié)里，要求師生用反思的觀念總結這一堂課師生的教學目標實現的情況，不能實現的原因是什么問題影響的，在下一次課中我們該采取什么樣的措施來補救。這樣的反思小結可以放在課堂教學結束前的幾分鐘時間里做。而教師也可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教學反思,把自己教學過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來,以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為。譬如,把一堂課中自己認為最精彩和最糟糕的教學片段記錄下來,分析一下“精彩”的原因和“糟糕”的教訓。或者把自己的困惑和察覺的問題及時記錄下來,并作初步的分析,等等。不管撰寫的教學札記簡單還是詳細,對于加深自己對教學的理解,發(fā)現自己教學實踐中的問題并求得改進是非常有意義的。4．互相進行觀摩與討論。反思性教學區(qū)別于傳統(tǒng)的常規(guī)教學，在于用群體的科學反思，解決教學問題，使教學實踐趨于合理。因此在教學過程中，可有目的地組織教師團體進行觀摩與討論。通過同事之間的相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學水平。這是因為教師個體在反思自己的教學實踐時往往局限于個人的視域而難以發(fā)現問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思的教學實踐提供新的思路和借鑒，有助于推進教師集體的教學反思，為反思性教學創(chuàng)造一個良好的整體氛圍。公開課、示范課、錄像課、說課、評課等教學活動都是教師進行觀摩與討論的最佳載體。在我校的高中政治教學中，我們科組的教師經常參加不同的研討課，進行集體聽課,利用本科組制定的課堂教學評價表(見附件二)進行評課, 以批判的眼光審視自己和他人的教學,從中找出成功經驗或失敗原因,然后通過質疑性的討論和對話，通過集體智慧的分享而從整體上提高教學水平，解決實踐問題，實現反思性教學目標。(六)開展科學的反思性教學評價教學評價是對教學過程、教學質量或教學效果進行測量、分析和評定的一個過程。它可以是綜合性的評價，如評價一個相對完整的教學過程，或全面地進行教學質量的評價，也可以是比較單一的評價，如評價教師的某節(jié)課的教學質量，或學生某節(jié)課的表現。教學評價具有反饋、評判、促進的功能。教學評價的科學與否，直接影響到教師教的積極性和學生學的主動性，還影響到其它與教學相關的教學活動。因此必須重視反思性教學評價。高中思想政治課的反思性教學評價，主要圍繞以下內容：①教師的教法是否符合素質教育的要求，是否有助于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。②教師的教法是否有助于提高學生德育水平。③教師的教法是否有助于教師教學技能、道德水平的提高。④學生的學法是否能有效地掌握高中政治基本知識，是否掌握運用所學經濟、哲學、政治、文化知識進行對社會經濟政治現象的分析，是否有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。高中思想政治課反思性教學的評價方式除了傳統(tǒng)的考試方式之外，還可以采用這些形式： ①組織本科組的同行們，去聽完某位教師的授課后，進行集體的評議，圍繞教學效果，教學方法、學生學法進行評價。②師生可以在某段時間里（每節(jié)課后，或一周內，或一月內，或一個學期里）撰寫課后反思,總結這一段時間內師生的教學和學習情況,對存在的問題，尋找理論進行實踐，探究解決。③建立學生成長檔案袋。學生成長檔案袋的內容包括學生的學習成績、參與學習的熱情、學習態(tài)度、自我鑒定、父母的期望、各次的作業(yè)和競賽成績、自己最滿意的作品等方面。教師可以從檔案袋記錄前后的變化對學生的學習狀況做出客觀真實地評價，而學生則可通過成長記錄，看到自己進步的軌跡，加強自我反思和自我評價的能力，重新調整自己的學習策略、學習方法。④召開學生座談會,了解學生在課后的政治科學習情況以及對本班政治教師的看法。要讓學生本人參加，人數不宜過多，應控制在1015人左右。座談的氣氛要輕松，讓學生發(fā)言沒有顧慮，敢于講真話、實話，能真實反映學生對任課教師的看法和學生的學習情況(包括作業(yè)是否抄襲、考試是否真實、與其他同學相互探討是否經常、學習態(tài)度及主動性如何等等)。四、結束語在高中政治課中開展反思性教學后，教學中有了可喜的變化：教師的教學水平提高了、學生的積極性提高了、師生的關系融洽了??但是,在反思性教學的實踐與探討過程中我們還會遇到許多的困惑甚至盲點,然而有我們對反思性教學的正確認識與執(zhí)著追求，相信它會帶給我們更多的驚喜。參考文獻： 《反思性教學》華東師范大學出版社 1999年、陳方良主編：《心有陽光就燦爛——中學思想政治教學創(chuàng)新》，北京科學出版社，2003。第二篇：高中思想政治課教學反思匯總：高中思想政治課教學反思先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。新課程改革中，在丘廣輝主持人的領導下，教研組秉承“立足教研，服務教研”的理念，開展了一系列的教學實踐活動，為一線教師開展教學研究、教學實踐提供了示范、交流、研究的平臺，同時也讓我們青年教師樹立了先進的教育理念，不斷改革高中教學方式、方法。下面我就對談一談自己的看法。傳統(tǒng)的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用；重知識灌輸，輕養(yǎng)成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：一、把握時代脈搏使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統(tǒng)一起來。如2015年安徽劣質奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，可引入必修一《經濟生活》的教學中說明有關的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關例子也可隨手拈得，鬧得沸沸揚揚的聯合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。與此同時還要有目的有意識地培養(yǎng)學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾而真正成為我們行動的指南。二、以學生為主體實施開放式教學傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動克服教師為中心的傾向，激發(fā)學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發(fā)揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。（一）辯論賽?；顒?