【正文】 ，理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題解決問題的意識(shí)不強(qiáng)這些問題之后。撰寫反思型教案時(shí)，注意與常規(guī)的操作性教案區(qū)別，二者的不同主要表現(xiàn)在以下三方面： 第一是教學(xué)目標(biāo)方面。這就有利于實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)所要達(dá)到的目的。這些做法既溝通了師生間的交流，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生問問題的意識(shí)。反思了我校高中生學(xué)習(xí)政治課的這些情況后,我就有目的地運(yùn)用不同的教學(xué)方式來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,例如:針對(duì)所學(xué)知識(shí)通過質(zhì)疑問難、課堂討論、專題辨論等活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口才，提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說；針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，開展知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)，如小論文的寫作、時(shí)政評(píng)論等，使學(xué)生嘗到運(yùn)用知識(shí)的愉悅和成功的快樂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用；為了適應(yīng)未來社會(huì)的需要，學(xué)生要學(xué)會(huì)求知，還要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，所以我就有選擇性地組織社會(huì)活動(dòng)，例如組織社會(huì)調(diào)查、開展青年志愿者服務(wù)活動(dòng)等。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解缺乏有效科學(xué)的方法，靠機(jī)械的死記硬背，使得政治課的能力目標(biāo)達(dá)成很不理想，缺乏問題意識(shí)，不能主動(dòng)地提出問題，并自己解決，不敢問、不會(huì)問、沒興趣問，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力較差，創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、求異思維的能力缺乏；對(duì)喜歡的政治教師上的課就比較喜歡,反之就提不起精神上課。經(jīng)過調(diào)查得出的結(jié)論是：政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學(xué)生心目中有它的存在價(jià)值，但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣不大,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大成分是為了應(yīng)付高考。學(xué)生學(xué)習(xí)成效是智力因素與非智力因素相互作用的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，受需要水平和動(dòng)機(jī)水平支配。對(duì)學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。要完成高中思想政治課這樣的教學(xué)任務(wù)，我們的教學(xué)就必須對(duì)教育對(duì)象——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行反思。這一種“讓學(xué)生先走后跑”的教學(xué)方法非常適合本?，F(xiàn)階段高三政治班的同學(xué),經(jīng)過近兩年的高三教學(xué)實(shí)踐,都取得較好效果:本人執(zhí)教的政治普通班均在07年和08年的高考中,政治高考平均分均超過市平均分以及超過同組(C組)平均分,列校政治普通班第一名。然后我進(jìn)行總結(jié),細(xì)致地指出這些基礎(chǔ)知識(shí)的要點(diǎn),并讓學(xué)生認(rèn)真做好筆記,把筆記作為課后復(fù)習(xí)(特別是強(qiáng)化記憶方面)的主要依據(jù)。如我在復(fù)習(xí)“商品的基本屬性”這一考點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過小組討論總結(jié)出這一考點(diǎn)涉及的基礎(chǔ)知識(shí),在討論的過程中進(jìn)行小組競(jìng)賽,看哪個(gè)組歸納得最好,優(yōu)勝組可獲得全組同學(xué)政治總評(píng)加分等獎(jiǎng)勵(lì),這樣一來就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓大部分同學(xué)都參與到知識(shí)歸納中去。以前我的教學(xué)方法是“教學(xué)生跑”,現(xiàn)在針對(duì)實(shí)際情況,我應(yīng)該先“教會(huì)學(xué)生走”,然后再讓“學(xué)生跑”。這深深地刺激了我，讓我不得不好好反思我的教學(xué)方法到底出現(xiàn)了什么問題。我連續(xù)四年(2004年9月至2008年7月)在高三年級(jí)擔(dān)任政治教學(xué)，由于前兩年(2004年9月至2006年7月)的高三學(xué)生素質(zhì)較高,基礎(chǔ)較好,自覺性較強(qiáng),所以基本觀點(diǎn)、基本概念的理解和記憶工作學(xué)生在課外已經(jīng)知道要自覺做好,而我在課堂上則重視與學(xué)生一同構(gòu)建知識(shí)體系、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思路和技巧的訓(xùn)練。每一種教學(xué)方法，會(huì)受教師風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的影響。這種現(xiàn)象在常規(guī)性教學(xué)中是最常見的。”我認(rèn)為要講好這部分的內(nèi)容，需要在教學(xué)中結(jié)合我國(guó)民主政治建設(shè)、依法治國(guó)原則的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的關(guān)系。又如: 十六大報(bào)告指出：“發(fā)展社會(huì)主義民主政治，最根本的是要把堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一起來。社會(huì)保障體系比較健全，社會(huì)就業(yè)比較充分，家庭財(cái)產(chǎn)普遍增加，人民過上更加富足的生活?；緦?shí)現(xiàn)工業(yè)化，建成完善的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和更具活力、更加開放的經(jīng)濟(jì)體系。這些結(jié)論一方面為教材補(bǔ)充了新鮮的血液，為學(xué)生更好理解國(guó)家有關(guān)的政策提供了幫助,教師在教學(xué)過程中更應(yīng)重視對(duì)這些結(jié)論的分析。這就為我們教師與學(xué)生進(jìn)行共同的反思提供了素材。因此,實(shí)施反思性教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展教師的專業(yè)自信心和專業(yè)能力,提高教師的專業(yè)水平,使教師真正成為善于思考的專業(yè)人員。高中思想政治課要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,盡可能地采用演示、討論、活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此,運(yùn)用反思性教學(xué)有利于高中思想政治課能力目標(biāo)的確立。高中思想政治課把“培養(yǎng)為未來生活而自主學(xué)習(xí)、選擇、探索能力”作為一個(gè)主要的能力目標(biāo),要求教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究,讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程,以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。因此,反思性教學(xué)使教師超越了傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械復(fù)制的教學(xué)思路,有助于教師對(duì)高中思想政治課課程基本理念的理解與認(rèn)同。高中思想政治課課程改革起步較早,但多數(shù)政治教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),結(jié)果是“穿新鞋走老路”。而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。一般來說，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺反思自己的教學(xué)行為。反思性教學(xué)既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。3．反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，是全面發(fā)展教師的過程。教學(xué)中教師之所以要反思，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為實(shí)踐活動(dòng)，反思性教學(xué)的反思不是經(jīng)驗(yàn)性教師教學(xué)后簡(jiǎn)單回想一下自己的教學(xué)情況的反思，而是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義的反思。制定反思后的修正計(jì)劃,使教學(xué)更規(guī)范、更有效。反思性教學(xué)包含著三層含義:反思課堂情境中各種教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的合理性和有效性。高中思想政治課實(shí)施反思性教學(xué)的基本策略可以歸納為六個(gè)方面: 反思教材、反思教學(xué)方法、反思學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治課的特點(diǎn)、確定目標(biāo)，撰寫反思型教案、實(shí)施反思性授課與聽課、開展科學(xué)的反思性教學(xué)評(píng)價(jià)。第一篇：初探高中思想政治課中的反思性教學(xué)初探高中思想政治課中的反思性教學(xué)作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：280 更新時(shí)間：2011711 21:52:05名師講解課堂實(shí)錄視頻下載：經(jīng)濟(jì)（點(diǎn)擊下載）政治（點(diǎn)擊下載）文化（點(diǎn)擊下載）哲學(xué)（點(diǎn)擊下載）論文摘要:反思性教學(xué)是教師借助行動(dòng)研究，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。在高中思想政治課中實(shí)施反思性教學(xué)具有深刻意義,有助于提高課堂實(shí)效。關(guān)鍵詞:反思性教學(xué)高中思想政治課必要性基本策略一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵及其特征(一)反思性教學(xué)的內(nèi)涵反思性教學(xué)，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。把先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)分析中,嘗試用新思想、新策略、新技術(shù)解決所面臨的問題。(二)反思性教學(xué)的特征1．反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式解決處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，千方百計(jì)追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。2．反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。許多反思性教學(xué)專家認(rèn)為，反思性教學(xué)興起的主要原因之一是“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，不僅有技術(shù)的意義，而且有人格意義等；學(xué)會(huì)教學(xué)雖是新概念，但其含義與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理，善于把自己的主體性與主體間性融合起來。4．反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口。在反思性教學(xué)理論家看來，對(duì)于大多數(shù)有合格師資的學(xué)校來說，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要。二、高中思想政治課開展反思性教學(xué)的必要性第一,進(jìn)行反思性教學(xué)可以為切實(shí)把握高中思想政治課的基本理念提供新的視角。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的批判思考,要求教師不斷審視自身的課程與教學(xué)實(shí)踐,自覺檢討教學(xué)中存在的問題并創(chuàng)造性地解決問題。第二,反思性教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),有利于實(shí)現(xiàn)高中思想政治課所確立的能力目標(biāo)。反思性教學(xué)非常注重學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要求教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。第三,反思性教學(xué)有利于教師學(xué)會(huì)教學(xué),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。反思性教學(xué)積極倡導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)行為的批判、反思和探究,要求將教與學(xué)看作是一個(gè)不確定的歷程,要求教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法,創(chuàng)造性地解決問題。三、高中思想政治課實(shí)施反思性教學(xué)的基本策略(一)反思教材思想政治課由于特殊的學(xué)科地位，教材的變動(dòng)相對(duì)于其它學(xué)科而言要多一些。例如:高中政治課本為強(qiáng)調(diào)十六大精神的學(xué)習(xí)，增加了一些十六大的報(bào)告結(jié)論。例如: 十六大報(bào)告指出：“在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值到2020年力爭(zhēng)比2000年翻兩番，綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。城鎮(zhèn)人口的比重較大幅度提高，工農(nóng)差別、城鄉(xiāng)差別和地區(qū)差別擴(kuò)大的趨勢(shì)逐步扭轉(zhuǎn)?！蔽艺J(rèn)為要講好這部分的內(nèi)容，需要在教學(xué)中結(jié)合社會(huì)主義的根本任務(wù)、生產(chǎn)目的、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、三大產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容，滲透全面建設(shè)小康社會(huì)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的教育。黨的領(lǐng)導(dǎo)是人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的根本保證，人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)要求，依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略。(二)反思教學(xué)方法每一個(gè)教師上課上了一些年后，就容易形成自己特有的一種風(fēng)格，由于人的惰性就可能會(huì)在某種風(fēng)格下不斷地進(jìn)行著教學(xué)。反思性教學(xué)要求教師要面對(duì)變化的學(xué)生、變化的時(shí)代，反思自己的教學(xué)方法是否能有效地適應(yīng)新時(shí)期成長(zhǎng)的一代新人。作為高中政治教師更要在教材、學(xué)生、社會(huì)的不斷變化中，進(jìn)行反思，尋找到最佳教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。后來由于本校高中部擴(kuò)招,生源質(zhì)量下降,當(dāng)我在2006年9月繼續(xù)任教高三時(shí),發(fā)現(xiàn)以前的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生,有的學(xué)生甚至在反思札記里寫下了對(duì)我的課無法聽懂的意見。我和備課組其它教師進(jìn)行交流，后來找到了答案:現(xiàn)在的高三學(xué)生與往屆的同學(xué)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性等方面存在著很大差距。反思了這樣的教學(xué)實(shí)踐后，我改變了教學(xué)方法，在課堂上重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深刻細(xì)致的講解,并加強(qiáng)檢查學(xué)生對(duì)基本觀點(diǎn)、基本概念的掌握,在此基礎(chǔ)上,再幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。經(jīng)過討論后,學(xué)生們總結(jié)出“商品的含義、商品的基本屬性、使用價(jià)值與價(jià)值的關(guān)系”等相關(guān)內(nèi)容?！敖虝?huì)學(xué)生走”后,我再“教會(huì)學(xué)生跑”,借用歷屆的政治高考題,分析以上基礎(chǔ)知識(shí)在高考中的應(yīng)用,提高學(xué)生的應(yīng)試能力。(三)反思學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治課的特點(diǎn)高中政治課的教學(xué)，是通過以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為中心內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點(diǎn)，以及我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)常識(shí)；幫助學(xué)生初步形成觀察社會(huì)、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步提高參加社會(huì)實(shí)踐的能力；使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民。教育研究不斷表明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能否正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，直接決定他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過程。也就是說，所謂“會(huì)學(xué)”，受制于“愛學(xué)”“樂學(xué)”的程度。從這些教育研究結(jié)論出發(fā)，我采用了調(diào)查問卷(見附件一)的方法去了解本校高中學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的特點(diǎn)?；旧夏軌?qū)λ鶎W(xué)的政治知識(shí)再認(rèn)、再現(xiàn)，但是知識(shí)的遷移能力差，學(xué)科知識(shí)僅限于課本，知識(shí)面窄，不能形成比較完整的知識(shí)框架和體系，仍舊是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系把握很不到位。高中學(xué)生如果還以這樣