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正文內(nèi)容

高中思想政治課堂教學(xué)模式初探[模版]-展示頁

2024-10-25 13:08本頁面
  

【正文】 從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解政治,體會(huì)到政治課堂就在我們身邊,感受到政治的趣味和作用,體驗(yàn)到政治的魅力?!娟P(guān)鍵詞】思想政治“生活化” 教學(xué)模式一、高中思想政治“生活化” 課堂教學(xué)概述高中思想政治教學(xué)“生活化” 是指在政治教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā),聯(lián)系生活講政治,把生活問題政治化,政治問題生活化,體現(xiàn)“政治源于生活,寓于生活,為生活服務(wù)” 的思想。第二篇:論高中思想政治生活化課堂教學(xué)模式論高中思想政治生活化課堂教學(xué)模式西藏拉薩外語學(xué)校盧國倫【摘要】新課程特別指出“教學(xué)是生活的內(nèi)容,學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的方式,生活是教學(xué)的源頭”,這些話恰當(dāng)?shù)恼f明教學(xué)與生活是密不可分的。通過這一環(huán)節(jié),更利于師生雙方相互交流各自的體會(huì),教師通過學(xué)生的及時(shí)反饋,為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的可操作性積累經(jīng)驗(yàn)。四、在理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上,鞏固訓(xùn)練(反饋檢測(cè)階段)課堂有針對(duì)性的檢測(cè),是新課程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。促使學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固和思維覺悟的升華。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)思維主線運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題,(當(dāng)然,除了熱點(diǎn)材料之外,還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結(jié)合)。三、以自主構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖為主,完成思維能力的升華(點(diǎn)撥釋疑階段)教師根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,以重點(diǎn)知識(shí)為突破口來精講教材知識(shí)。實(shí)踐證明,在這一環(huán)節(jié)中,教師大膽地開展課堂討論和不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論,并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià),調(diào)控、釋疑、課堂氣氛活躍,學(xué)生情緒高漲,即活潑又有秩序,即熱烈又有中心;學(xué)生思考得深刻,討論得透徹,爭(zhēng)論得明白,提高教學(xué)效果。第三步,教師巡回指導(dǎo),主動(dòng)熱情地參與到學(xué)生的討論當(dāng)中,針對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問題適時(shí)給予分析點(diǎn)撥。第一步,學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上,提前做好準(zhǔn)備,構(gòu)建發(fā)言提綱。這樣處理教材內(nèi)容與學(xué)生身邊現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,便于使學(xué)生既理解了教材知識(shí),又達(dá)到了知識(shí)的遷移,從而更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,收到了良好的教育教學(xué)效果。具體說,操作環(huán)節(jié)如下:首先,有針對(duì)性地選取國際、國內(nèi)或是發(fā)生在本地的新聞熱點(diǎn)材料。因?yàn)橐寣W(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),就必須對(duì)材料進(jìn)行細(xì)致深入地分析。要做到這一點(diǎn),層層遞進(jìn)的探究問題的設(shè)置與學(xué)生自主探究活動(dòng)的開展就成為了教學(xué)實(shí)施第二階段的任務(wù)。這一點(diǎn)在學(xué)生初學(xué)課程時(shí)是很難完全靠自主完成的,這就需要老師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)通過清晰的邏輯鋪陳,一步步地引導(dǎo)學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系領(lǐng)會(huì)貫通。學(xué)生課前通過認(rèn)真閱讀課本,對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解,并產(chǎn)生了對(duì)部分問題的疑惑?!币虼?,政治課堂培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是實(shí)現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。這一環(huán)節(jié)的靈活運(yùn)用,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用知識(shí)的能力尤為重要。檢測(cè)是否達(dá)到了“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。這種教學(xué)模式就是將課堂教學(xué)分為“設(shè)疑自學(xué)階段,探究導(dǎo)學(xué)階段,反饋測(cè)評(píng)階段”,即先 “學(xué)”后“導(dǎo)”再“測(cè)”?!半p主體”是指:以學(xué)生為主體,以教師為主體;“四整合”是指:教學(xué)序列的有機(jī)整合,多種教學(xué)方式的有機(jī)整合,多種交往方式的有機(jī)整合,多種教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)整合。因此,堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向,采用靈活的教學(xué)策略,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高政治教學(xué)的有效性,成為這一時(shí)期每一個(gè)一線教育工作者的緊迫任務(wù)。第一篇:高中思想政治課堂教學(xué)模式初探[模版]高中思想政治課堂教學(xué)模式初探高一政治備課組課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,是師生在學(xué)校中共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)的中心舞臺(tái),也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要載體,而課堂教學(xué)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高中新課程改革對(duì)高中思想政治課程從理念到方法都提出了全新的更高要求,如何做到貼近生活主題,在教學(xué)中基于案例、基于問題、基于情景,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)置的探究活動(dòng)中培養(yǎng)起關(guān)注問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是我們著力要攻克的難題。基于此,我們高一政治備課組就高中思想政治課堂教學(xué)模式進(jìn)行了集體探討和研究,提出了“雙主體、四整合”的課堂教學(xué)模式,以供參考。“雙主體、四整合”的課堂教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求,符合新課改的教學(xué)理念。主要解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和學(xué)后的“結(jié)果怎么樣”等問題。但教學(xué)有法,教無定法,在運(yùn)用這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,我們又結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn),突出了“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié),因?yàn)?,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué),從而使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求知識(shí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。一、以概念、原理、觀點(diǎn)為主線,自主理解教材知識(shí)(設(shè)疑自學(xué)階段)有人說:“未來的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主生成“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”的能力,這又必須以熟悉課本內(nèi)容為前提。教師在導(dǎo)入新課后,應(yīng)先將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以框架圖的形式整理成導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生以提綱為線索自學(xué)教材,通過查閱教材進(jìn)行補(bǔ)充填寫,逐步找到提綱要求的基本內(nèi)容以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從宏觀上首先形成對(duì)教材知識(shí)的綜合把握。因此,這個(gè)過程應(yīng)該從課堂的開始一直延伸到課堂的結(jié)尾,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到線再到面的全面生成。二、以探究問題為載體,引導(dǎo)構(gòu)生成系統(tǒng)的教材知識(shí)(探究討論階段)選取具有典型性和代表性的案例,設(shè)置情境,把教材中的重難點(diǎn)以探究思考題的形式展示給學(xué)生,開展探究活動(dòng)。這是一個(gè)從理解知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的遷移過程,也是一個(gè)提高學(xué)生分析、解決問題能力的過程,同時(shí)又是一個(gè)落實(shí)教材知識(shí)點(diǎn)的過程,這樣有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。選取的這些材料具有典型性和說服力,具有鮮活和生動(dòng)的特征,有利于增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感、親切感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使教學(xué)互動(dòng)進(jìn)一步深化。其次,設(shè)置緊扣教材知識(shí)和所給材料的相關(guān)問題,讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問題充分地進(jìn)行探究討論。第二步,學(xué)生分組討論,讓不同層次的學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高認(rèn)識(shí)。第四步,教師要將學(xué)生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來,同教材基本原理加以有機(jī)結(jié)合,形成一個(gè)中心問題,找到釋疑重點(diǎn)知識(shí)的突破口,為整體講授教材知識(shí)做準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師充分發(fā)揮學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極主動(dòng)性,并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播小結(jié),將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在探究活動(dòng)中層層展開,達(dá)到學(xué)生的理解與內(nèi)化。將上一教學(xué)環(huán)節(jié)收集到的中心問題貫穿于教材知識(shí)、德育教育之中,形成完整的教學(xué)體系,并深入分析所設(shè)置
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