【正文】 了一道題，還是回答了幾句老師的話，老師幾乎無一例外的豎起大拇指：“真好。技能四：評價技能在課堂上對學(xué)生的行為是強化還是弱化，是促進還是壓抑，全看教師如何評價，簡單的批評或是無當?shù)墓膭罨蛟S都是是毀滅一顆上進的心。當學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)當認真傾聽，然后引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行歸類，找出解決問題核心所在，以此生成新的課堂環(huán)節(jié)。技能三：引導(dǎo)技能 在課堂學(xué)習(xí)中，是授之魚還是授之漁，引導(dǎo)是很重要的。也可引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴展。教師以不同方式，處理學(xué)生的答案。教師可查核學(xué)生是否明了問題；催促學(xué)生回答；提示材料，協(xié)助學(xué)生作答；教師可以運用不同詞句，重復(fù)問題等。在學(xué)生不作回答時才引入此階段。然后用準備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學(xué)生回答。技能二：提問技能一個完整的提問過程，包括以下三個階段：第一，引入階段。這種特殊性，首先是所學(xué)的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結(jié)果概括總結(jié)的認識；其次，在這一認識過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)，指導(dǎo)和疏導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”開竅。編輯 王團蘭第二篇：在課堂教學(xué)中在課堂教學(xué)中，應(yīng)掌握哪些教學(xué)技能技能一：課堂教學(xué)中的語言技能教學(xué)語言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語言行為方式，它是一切教學(xué)活動（如傳授知識和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒等）的最基本的行為方式。她精研本學(xué)科知識，廣泛涉獵其他學(xué)科知識。因此，我們要積極鼓勵和提倡個性化的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生互動、生生互動中建構(gòu)知識，促使學(xué)生真正能在自主中合作、在合作中探究、在探索中創(chuàng)新，使科學(xué)、人文、理性的文化在每一堂思想政治課中生根發(fā)芽?！币蚨?，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實踐機會，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，做學(xué)習(xí)的主人，把思考的空間和時間留給學(xué)生。無論采取哪種形式，學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，借助于學(xué)生之間的互動交流，創(chuàng)造了個性，融通了思想，有效地促進了學(xué)生之間的共同進步。教師要變革原來的單一教學(xué)形式和教學(xué)方法，建立一種內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生自我設(shè)計、自我解決。通過這種針鋒相對的辯論，激發(fā)了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使新舊知識重新加工組合，自主建構(gòu)新層次的認知結(jié)構(gòu)。為此，筆者有意識地創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達到激趣、激思、求索的效果，從而促使學(xué)生實現(xiàn)知識思維的飛躍。結(jié)果，這一活動極大地激發(fā)了學(xué)生的主體能動性，學(xué)生的作品豐富多彩、形式多樣，充分體現(xiàn)了他們活躍的思維、豐富的想象力和大膽創(chuàng)新的精神。因此，教師要創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生動手實踐，促使他們在實踐中感知形象、形成表象，促進認知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達到智慧的生長和創(chuàng)造力的突顯。這是引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程的關(guān)鍵，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的落腳點，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。二、自主探究，合作學(xué)習(xí)“以人為本”，即“以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為本”，這種教育理念要貫穿于整個課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在三個方面，即：主體性原則、探究性原則、合作性原則。科學(xué)知識是系統(tǒng)連貫的，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，如果學(xué)生對已學(xué)知識忘記了或淡漠不清，接受新知識就會發(fā)生困難。在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時應(yīng)遵循以下幾個原則：導(dǎo)入階段的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生年齡特點，充分關(guān)注學(xué)生興趣，可從學(xué)生生活實際出發(fā)，設(shè)計生活化導(dǎo)入情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探索的欲望，也可以采用歌曲導(dǎo)入、小品導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，也可從學(xué)生感興趣的事物導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)情境中，讓他們感覺到學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，從而產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究問題的心理傾向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，并誘發(fā)探究意識，激活探究思維。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐積極嘗試構(gòu)建“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，并取得了一定的成效。結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了如何在思想政治課堂教學(xué)中貫徹這一教學(xué)模式。第一篇：在思想政治課堂教學(xué)中的幾點心得在思想政治課堂教學(xué)中的幾點心得摘 要：自主探究、合作學(xué)習(xí)是當前課程改革所倡導(dǎo)的一種發(fā)展性教學(xué)方式。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。關(guān)鍵詞：自主探究；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略所謂“自主探究，合作學(xué)習(xí)”，是指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題認知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。因此，教師要為學(xué)生提供必要的教學(xué)情境，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思想政治課教學(xué)的啟發(fā)性就在于激發(fā)那些正待成熟的心理機能的發(fā)展，不斷地使矛盾得到轉(zhuǎn)化，從而進入更高一級的認知水平。所以，新課前教師一定要關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)情境，激活處于“休眠”狀態(tài)的舊知識，同化新知識，這樣才能使學(xué)生更容易地開展對新知識的探索。在教學(xué)中，要善于根據(jù)教材特點和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供更多的參與機會，讓學(xué)生在充實自主中獲得知識，在探索中提高能力。知識來源于實踐，動手實踐的過程是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技巧技能、促進思維發(fā)展的一種有效手段。例如，為了讓學(xué)生深刻地感悟生活中處處有哲學(xué)并能對哲學(xué)原理學(xué)以致用，筆者組織了“生活處處有哲學(xué)”的小制作活動，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的興趣、愛好，運用所學(xué)知識評析身邊的所見所聞，可采取漫畫、詩歌、小論文、小報、演示文稿等形式。、解決問題在教學(xué)過程中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機會，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，從而增添探索的動力。如，在解釋權(quán)利和義務(wù)時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：設(shè)計兩份求職履歷表，甲知識淵博但曾有不誠信的記錄；乙的知識水平不如甲，但為人厚道，然后提出探究任務(wù)：假如你是某招聘公司的經(jīng)理，你會聘用哪個人？為什么？對你有何啟示？對此學(xué)生進行了激烈的討論。由此，教師引出勞動者既要不斷提高能力，又要具備較高的思想道德素質(zhì)才能應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)這一觀點。合作探究通常有三種組織形式，一是生生合作探究；二是小組合作探究；三是大班集體探究。新課程理念強調(diào)：“教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動地參與學(xué)校、社區(qū)的各種活動，在實際生活中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題，提高學(xué)生參與社會的實踐能力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在實踐中多角度地分析問題和解決問題，關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的想法，允許并提倡學(xué)生思維方式的多樣化。作者簡介：楊春霞，女，廣東省佛山市順德區(qū)勒流育賢實驗學(xué)校初中部中學(xué)一級政治老師。她喜歡理論聯(lián)系實際，勤讀書，善思考，很受同事和同學(xué)們的喜愛。教學(xué)過程既是學(xué)生對客觀世界的特殊認識過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程。教師的課堂教學(xué)，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表質(zhì)量和智力素質(zhì)（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。教師用指令性語言由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對提問有所準備。第二，介入階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學(xué)生作答。第三，評核階段。包括檢查學(xué)生的答案；估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點；對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調(diào)學(xué)生的觀點和例證。有經(jīng)驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當?shù)臅r機，進行提問。當教師提出問題讓學(xué)生探索時，讓學(xué)生自己尋找答案，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。案例1：這是一節(jié)氣氛活躍的語文課從課始到課尾表揚聲一片?！薄罢嫘??！狈Q贊聲不絕于耳，還興師動眾的要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵。看了這樣的案例我不禁想起了兩個詞“物極必反”、“物以稀為貴”，是的，表揚固然廉價，然而泛濫成災(zāi)就失去了它的價值，自然就不能起到鼓勵的作用。自卑的情緒無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，情況只會越來越糟。第三篇：在語文課堂教學(xué)中在語文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位？李家棟2011年9月28日 20:25瀏覽:10036評論:6318在語文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位？ 整理：青島太平路小學(xué)商德遠一、研討話題：本次