【正文】 孩的身上，不能用在男人的身上。你知道“回眸一笑”這個詞出自與哪首詩嗎？生：不知道。師：誰知道？出自于哪首詩？師：你知道回眸一笑出自于哪一首詩？生：回眸一笑百媚生，三千粉黛??師：你真不錯，看了很多課外書?！盎仨恍Α背鲎浴堕L恨歌》，描寫楊貴妃的“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。”師：現(xiàn)在我們開火車來讀課文。誰來讀第一自然段？生讀第一自然段。生笑。師：不要笑，應該支持他。師：讀的正確。在同學讀的時候，我們不要笑，要給他支持。（再找一生讀第2自然段）師：我很欣賞你的語氣，語氣比較自然。指導讀——趕忙把“這也叫愛”咽了回去。師：加了引號，里面的句子要強調。生讀4自然段。師：我斷定你是一個愛看課外書的孩子，我斷定你的語文成績一定不差。因為你讀書讀得好！師：我是認真地聽你們朗讀。讀書是很難的，我讀了七八遍也不滿意。現(xiàn)在你們仔細聽，注意聽老師的停頓，句子與句子間的停頓，段落與段落之間的停頓。停頓是為了轉換語氣，自己醞釀感情。還要注意聽老師怎么讀出人物的內(nèi)心，要注意人物說話的語氣，要讀誰像誰。媽媽就要用媽媽的聲音，爸爸就要用爸爸的聲音，小孩就要像小孩，要演什么像什么。教師范讀，讀到結尾，讀出了淚花。（聽課感受：教孩子讀書一直是自己不知道該怎么教的，現(xiàn)在被于老師一點：讀什么像什么，注意句子的語氣和停頓。感到指導朗讀也沒有那么難，只要用心體會課文情感，沉進去即可。）下面就不再一一詳述。師：1—4自然段主要寫母女的對話，下面光練對話，看看怎樣讀。指名一生找出本班讀的最好，而且表演最好的同學。師生表演情景劇，指導學生讀對話時要“讀誰像誰”。練讀女兒進病房門看到的一幕。師：讀第一部分清楚明白；第二部分要輕聲、慢。為什么這樣讀？生：因為爸媽睡著了。于老師范讀本部分，生自由練讀。然后指名讀。師：有進步！掌聲送給她。師：不僅寫了爸媽睡的樣子，還寫了陽光，為什么？生：是襯托。師：爸媽感人的一幕，連陽光都被感動了。一定要學會寫景襯托。好好讀書，多讀書，就會寫作文！(第二課時)師：書讀到這份上，這個愛是誰和誰之間的愛，為什么爸爸和媽媽之間的愛像茉莉呢，咱們先研究一下茉莉有什么特點，靜心讀書，默讀，朗讀可以走進作者情感的深處而默讀可以思考，當你思考的時候一定要默讀不要出聲，仔細地，從頭到尾遇到寫茉莉花的關鍵詞標出來，靜心讀書。靜心思考，默讀，默讀要有速度，善于抓住關鍵詞語。生：平淡無奇師：畫出平淡無奇這個詞語的舉手？（于老師豎起大拇指）師：在文中找出含有平淡無奇的句子讀一讀。生：讀句子。師：還畫了那些詞語？生：第二個是清香。師：還有么？清香前面還有一個寫香味的詞語叫什么來著？生：縷縷幽香。師：（板書）縷縷幽香師：齊讀含有這個詞的句子師：還有寫茉莉花的一個詞生：潔白純凈。師：潔白純凈，把這句話讀一讀。（板書）潔白純凈師：這叫會讀書，會抓關鍵詞。師：把爸爸媽媽相互關愛的句子畫下來。默讀做上記號就深入了。生：默讀句子。師：按順序讀讀爸爸媽媽互相關愛的句子。生讀句子。師：你還沒忘記自己是個病人。（學生和聽課老師笑）師：（學生邊讀，教師板書）買吃完沒直奔坐握伏師：爸爸怎么做的？你來讀。生讀句子。師：爸爸媽媽之間的愛悄悄地進行著，悄悄地傳遞著。誰來讀讀病房內(nèi)感人的一幕。生讀。師：聯(lián)系茉莉，爸爸媽媽相互關愛，說說為什么愛如茉莉。生答。師：引導小結師：下面我們寫字，（提要求）首先認真觀察，慢慢描，把紅色全部蓋住。注意頭正肩平。注意起筆和收筆生寫字描紅。師：已經(jīng)描完的同學不要罷工，本節(jié)課只寫四個字生寫字，學生推薦四個優(yōu)秀的學生在黑板上書寫。師：評價，指出優(yōu)缺點。師：寫的不好的我給它整容。生再次到黑板上寫“幽”。師：好，下課之前送大家三句話，第一句讀好書，第二句做好文，第三，寫好字。(下課)于老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，無論是教學設計層面，還是在處理關鍵詞、關鍵段落、重點句子方面，都值得我們學習。一、巧妙理解字詞?！稅廴畿岳颉?，出示“嗔怪”，“嗔”字典上怎么解釋？往往不經(jīng)意間從一個字詞，從一句話提起，但課堂往往起到出奇效果。學生生成也較快。于老師匠心獨運抓住媽媽一個一個動作，“嗔怪”。為幫助學生正確理解“嗔”之意，現(xiàn)身說法，于老師和學生配合，一個眼神，一個動作，博得在場師生開懷大笑，學生就在這種輕松氛圍中很快理解詞意。這要比蒼白的說教、死記硬背，不知要強多少倍。相信，扎根在學生心里的不只是幾個簡單詞語而已。接著考查詞語“眸子”，什么是眸子？放手學生自己找答案。功夫不負有心人，隨著于老師的耐心點撥，幾個學生學生配合表演，自己找出了答案。從而正確理解“瞳仁”，也記作“瞳人”。詞語的處理，看似隨口一說，隨手一寫，實質是于老師匠心獨運，巧妙抓住有關動作、神態(tài)的關鍵詞“嗔怪”、“眸子”、“裊裊”，抓住了母女之間、爸爸媽媽之間的情感線，抓住了文本爸爸媽媽互相關愛的實質。于老師處理方法輕松自然，沒有“強買強賣”，學生學得有趣。關鍵詞的提綱挈領，教會學生正確的學習方法，同時也給在座的聽課老師處理文本不同角度出發(fā)，就可能達到事半功效的效果。幾個苦澀、生硬的詞語，在于永正老師的演繹下變得如此有內(nèi)涵活力，有人情味。不讓人折服哪行？正是：愛在細微處，讀到情感中。二、讀字當頭。檢查學生讀書環(huán)節(jié)，于老師不厭其