【正文】 這樣或那樣的缺點，需要我們付出更多的耐心去陪伴他們成長，后進生同樣有進取心，自尊心，渴望進步，渴望被人理解，老師對他們要理解、尊重和寬容。在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，傷害師生之間的感情。家長把孩子交給了你，你就是學生在校最親的人，你只有把他們視同自己的孩子，用真誠和愛心，無私奉獻的情感去打動學生，才更能贏得到學生的愛。有經(jīng)驗的教師都會有這樣的體會，當學生意識到教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評，甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。作為教師，要想贏得學生就要經(jīng)常深入到學生中去，去關心他們，了解他們，做他們的良師益友。教師只有熱愛學生，才能教好學生，這就是教育的力量。著名的教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要去創(chuàng)造愛的氛圍，在愛的氛圍中教書育人，“春風化雨，潤物無聲”。教師應是學生生活中的慈母，學習中的嚴師，人生中的摯友。四、營造和諧民主的班級氛圍，增強后進生的集體榮譽感。一個氛圍良好的班集體，教師樂教，學生樂學，師生之間各自被尊重，被信任的同時，也能自尊自信，自強自立，健康成長，這種氛圍寬松、和諧、自由、民主。同學之間互助互信互愛，班集體對每個學生都能受到重視，沒有優(yōu)生和差生之分。班級成了學生心靈的第二家園，整個班級有較強的凝聚力，有和諧的人際關系，一旦班級走入了良性循環(huán)，在這樣的氛圍中，學生會把自己的榮辱與班集體的榮辱連在一起。班集體會成為他們的精神支柱。班主任在教育教學和各種活動中，根據(jù)是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當?shù)谋頁P和獎勵，該否定的否定，并給予適當?shù)呐u和教育。在全班形成扶持正氣，伸張正義，制止錯誤，阻止不良行為的風氣。例如我們班有考試作弊和很多同學的錢物被偷現(xiàn)象，班上學生對偷竊事件深惡痛絕，為此，我在班上組織召開“誠實守信”主題班會，利用辯論的方式，讓學生得出結(jié)論:考試作弊和偷別人東西沒有本質(zhì)區(qū)別，都是偷盜行為，前者是偷別人的精神財富，后者是偷別人的物質(zhì)財富，甚至比前者更可恨，班主任通過積極引導，大大促進了良好班風的形成，也督促了后進生的進步！五、提高教師自身素質(zhì)，用自己的人格魅力感化教育后進生。首先，教師要處處以身作則，一言一行都成為學生的表率，不僅是學生學習和效仿的楷模，而且會引起學生內(nèi)心由衷的崇敬和向往之情。使師生關系和諧融洽。你安排后進生去做一件事，有時他們不是那么情愿，如果教師能和他們一起來做，就會起到事半功倍的作用。比如，班級衛(wèi)生差，老師來到班級沒有批評他們，而是拿起工具自己干，學生馬上也會跟著老師一起干。時間長了，他們就會再會去主動完成自己的工作。有時，多說不如多做，以身作則，才會成為后進生的表率。其次，教師博學，才能讓學生心悅誠服地信任自己，幾乎所有的學生都喜歡博學多才的老師，所以我們要嚴格要求自己，不斷提高自己的素質(zhì)和文化水平，以扎實的專業(yè)功底去“征服”那些調(diào)皮學生。如果一位教師授課漏洞百出，學生就會說：“你都不懂，還來教我!”那會讓我們無地自容，反之，如果老師知識淵博，辦事有條不紊，必能贏得學生的尊重與信賴，隨之而來將收獲可喜的變化，因為“強將手下無弱兵”，榜樣的力量是無窮的。最后，教師應具備積極樂觀向上的生活態(tài)度，教師也是一個正常人，有喜怒哀樂。有些教師也許在家庭中、生活上有了煩惱或困頓時，他把這種氣息帶進課堂，帶給學生，甚至將脾氣發(fā)在學生身上，這種處理方法是極不正確的。教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸，在教育的過程中，教師的一舉一動都可能直接影響到學生今后處理事情的方法，所以，教師在學生面前應當盡量撇棄一些個人生活的消極態(tài)度，引導學生向積極樂觀的方向發(fā)展。如果把大學生比作飛機大炮，那么我們的中職生就是飛機大炮上不起眼的零部件，甚至是一顆螺絲，中國不缺飛機大炮，缺的是飛機大炮上的螺絲，他們雖不起眼，但“差之毫厘”，就會“失之千里”，我們一定要努力變廢為寶，把中職后進生打造成最好最精的螺絲！讓他們也能跟隨著飛機大炮一起翱翔于藍天白云之上！參考文獻：[1].[2].[3].第三篇：淺析后進生轉(zhuǎn)化工作淺析后進生轉(zhuǎn)化工作理化生教研組：王青平[內(nèi)容提要]: 現(xiàn)在全社會都在提倡素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學生。由于社會各種不良因素的影響，學校教育難度越來越大，后進學生的比例也越來越高。如何教育、轉(zhuǎn)化后進學生是每一位班主任都要面對的問題，也是班主任工作中的一個永遠探索不盡的課題。后進生也就是指那些不愿學習，道德品質(zhì)比較差的學生。出現(xiàn)后進生現(xiàn)象當然與學生自身的因素分不開，但也和社會大環(huán)境的因素有關。我們不斷呼喚時代需要理解，希望別人理解自己，那么我們有沒有去理解后進生呢？通過長期的班主任工作實踐，本文就新形式下后進生的心理和教育方法做了一點嘗試性的研究，淺略地提出來共同探討。［關鍵詞］：淺析后進生轉(zhuǎn)化一、科學地界定“后進生”的概念，克服兩種錯誤傾向 在教育實踐中，“后進生”是一個帶有普遍性并又令人頭疼的問題。后進生俗稱“差生”，是教育學、社會學上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進者”和“一般者”相比較，其社會化進程落了伍的人。而在教育心理學則把后進生叫做“品德不良學生”，指在其心理發(fā)展方面，與同齡人相比、與同一集體的其他成員相比，其品德結(jié)構(gòu)不夠完善，有所缺損的學生。在蘇聯(lián)教育學中把后進生叫“個別生”，西方國家則叫做“問題學生”或“難教學生”。我們從字面上理解“后進”，則是“后來進步”之意。綜上所述，后進生這個概念可以概括為：第一，它是相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的；第二，它是個別的，即集體中的絕對少數(shù)；第三，它的特征是品德不良，即有較嚴重的問題行為的；第四，它是暫時的現(xiàn)象，是可以通過教育加以轉(zhuǎn)化的。在教育實踐中，正確地界定“后進生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進”的劃了，不僅委屈了被錯劃者，而且教育者的“公平”形象會在群眾中喪失殆盡；過寬，把該劃入“后進”的漏掉了，不僅失去了對應該教育的后進生的教育機會，而且教育的責任感還要經(jīng)受挑戰(zhàn)。但在現(xiàn)實生活中，人們習慣于從以下兩個方面給“后進生”定性，一是以學生的學業(yè)成績劃線，這是“應試教育”的結(jié)果；二是背