【正文】 情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)，盡量達(dá)到“良藥甜口利于病，忠言順耳利于行”的境地。后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績差，但并不可能說明他們一無是處。在教育轉(zhuǎn)化的過程中，我們探索和總結(jié)出了許多好的教育方法，現(xiàn)擬定如下，以便下期工作參考。教師要用切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)他們自身的積極因素，激勵后進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和品德狀況決非一日形成，也常常不是一個(gè)因素造成的。同時(shí)肯定他們的本質(zhì)是好的，只要遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一定能成為好學(xué)生。如在后進(jìn)生的幫教工作中，我們請?jiān)瓉硪驀?yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而多次處分，但在老師們的幫教下轉(zhuǎn)化過來的學(xué)生來講述自己的成長史，使后進(jìn)學(xué)生懂得人人都是可以轉(zhuǎn)化的。同時(shí)，通過師生共做游戲融洽師生關(guān)系，并對特困家庭的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上給予援助，讓他們體會到老師的關(guān)愛、社會主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹立信心，克服困難。所謂后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績差，調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律，不求上時(shí)宜呂德差的學(xué)生。該同學(xué)有了明顯的好轉(zhuǎn)。于是我拿出一張白紙，想讓他把作業(yè)當(dāng)面再做一遍，然后嚴(yán)肅地批評他一頓。然后我叫同學(xué)們背古詩，他居然第一個(gè)就舉手。我班有一個(gè)叫黃軍的學(xué)生，他一向?qū)W生比較散漫，上課不認(rèn)真，對于上課所提的問題，更是漠不關(guān)心。問哪個(gè)學(xué)生有沒有抄別人的作業(yè)，他優(yōu)豫了一下回答：“沒有。班上有一個(gè)不太講衛(wèi)生，學(xué)習(xí)也一般的學(xué)生，我通過家訪，絢問其它同學(xué)了解到他以前是一個(gè)愛清潔衛(wèi)生的好孩子，在父母離異后致使他性恪大變，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，不太在乎別人的看法，我行我素。因此班主作任要全面分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做好每個(gè)學(xué)生的教育和思想工作，促進(jìn)學(xué)生的正常駐機(jī)構(gòu)發(fā)展。在茶話會上，沒有長篇的講話，更沒有訓(xùn)話，而是用身邊生動的事例來感化學(xué)生。五、榜樣展示法榜樣的力量是無窮的。到學(xué)年結(jié)束，8名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都得到不同程度的提高。三、歸因訓(xùn)練法我們組織教師學(xué)習(xí)歸因理論，學(xué)會歸因訓(xùn)練方法。如因經(jīng)常逃課、打架而多次轉(zhuǎn)學(xué)后來到我校就讀的一部分學(xué)生，老師就用強(qiáng)化矯+法規(guī)范了他的行為，并讓他們以優(yōu)異的成績報(bào)答父母。我校根據(jù)各班的提名，年級組統(tǒng)一分配，把全校每個(gè)后進(jìn)生的幫教工作落實(shí)到每個(gè)教師。要認(rèn)清“優(yōu)生”是人才，但并非唯一的人才，升大學(xué)、成名成家的人固然是人才，沒考上大學(xué)、沒出什么名、沒成什么家的人，只要能對社會做出一定的貢獻(xiàn)，也是社會所需要的人才。賞識教育的奧秘在于讓孩子覺醒，一個(gè)人覺醒的力量是排山倒海、勢不可當(dāng)?shù)摹６鴳?yīng)將“堵”與“導(dǎo)”結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提。同時(shí)，伙伴因素也是后進(jìn)生成長過程中不可忽視的。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，并不是什么天生劣質(zhì)使然，而是因?yàn)樗麄兘?jīng)受著不良的社會—家庭、學(xué)校以及交往影響的結(jié)果。因此，我們在矯正后進(jìn)生不良的認(rèn)識、情感結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須矯正其不良的意志結(jié)構(gòu)—意志薄弱。所以，凡是聰明的教師，都不會吝惜對學(xué)生的贊美。我們應(yīng)當(dāng)以這種上帝的心腸，關(guān)心他們，從而曉之以理，動之以情。情感是人對事物的態(tài)度和體驗(yàn)，以認(rèn)識為基礎(chǔ)。在不良心理結(jié)構(gòu)的諸多因素中，認(rèn)識貧乏是基因，不良情感是動因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。在教育實(shí)踐中，正確地界定“后進(jìn)生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進(jìn)”的劃了，不僅委屈了被錯(cuò)劃者，而且教育者的“公平”形象會在群眾中喪失殆盡；過寬，把該劃入“后進(jìn)”的漏掉了，不僅失去了對應(yīng)該教育的后進(jìn)生的教育機(jī)會，而且教育的責(zé)任感還要經(jīng)受挑戰(zhàn)。出現(xiàn)后進(jìn)生現(xiàn)象當(dāng)然與學(xué)生自身的因素分不開，但也和社會大環(huán)境的因素有關(guān)。如果一位教師授課漏洞百出，學(xué)生就會說：“你都不懂，還來教我!”那會讓我們無地自容，反之，如果老師知識淵博，辦事有條不紊，必能贏得學(xué)生的尊重與信賴，隨之而來將收獲可喜的變化，因?yàn)椤皬?qiáng)將手下無弱兵”，榜樣的力量是無窮的。例如我們班有考試作弊和很多同學(xué)的錢物被偷現(xiàn)象，班上學(xué)生對偷竊事件深惡痛絕，為此，我在班上組織召開“誠實(shí)守信”主題班會，利用辯論的方式，讓學(xué)生得出結(jié)論:考試作弊和偷別人東西沒有本質(zhì)區(qū)別，都是偷盜行為，前者是偷別人的精神財(cái)富，后者是偷別人的物質(zhì)財(cái)富，甚至比前者更可恨，班主任通過積極引導(dǎo)，大大促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成，也督促了后進(jìn)生的進(jìn)步！五、提高教師自身素質(zhì)，用自己的人格魅力感化教育后進(jìn)生。教師應(yīng)是學(xué)生生活中的慈母，學(xué)習(xí)中的嚴(yán)師，人生中的摯友。在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言，傷害師生之間的感情。搞清楚癥結(jié)所在，我對癥下藥，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴關(guān)心他，照顧他，并發(fā)動同學(xué)們關(guān)愛他，讓他感受集體的溫暖與愛。他們的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的尊嚴(yán)，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。多向他們講一些做人的基本道理，不要太高調(diào)，要切合學(xué)生的實(shí)際，讓其明白做人最基本的原則和習(xí)慣。做到不嫌棄，不放棄，不遺棄，樹立“眼里無差生”的思想有利于班主任利用后進(jìn)生自身的有利條件和閃光點(diǎn)促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。第一篇：中職學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中職學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)年來中職學(xué)校隨著招生門坎的降低，所招收的學(xué)生質(zhì)量也隨之集聚下降，因此在班級管理過程中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就顯得尤為重要。學(xué)生思想與品質(zhì)的好壞不是絕對的，后進(jìn)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都是充滿活力與激情，熱愛生活的生命個(gè)體，所謂的后進(jìn)生只是平時(shí)的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如果加以管理和引導(dǎo)，完全有可能使其轉(zhuǎn)化為一個(gè)規(guī)范認(rèn)真的的好學(xué)生。4．班主任要以身作則，為每位學(xué)生包括后進(jìn)生作出表率，要注重自身的修養(yǎng)與知識的提高學(xué)習(xí)，用班主任自身的知識結(jié)構(gòu)感染學(xué)生，讓后進(jìn)生意識到知識的重要性與吸引力，有“強(qiáng)制管理”轉(zhuǎn)為“知識引導(dǎo)”，讓其盡快融入濃厚的知識氛圍，只對后進(jìn)生的思想與心靈都是一個(gè)感染，對他們的將來發(fā)展有利。同樣的錯(cuò)誤反復(fù)犯，老師的話就像“春風(fēng)過驢耳”，沒有效果，但這并不是說，這部分學(xué)生就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無藥可救”了。例如，我班上有個(gè)別學(xué)生，性格特別內(nèi)向，遇事愛走極端，莫名其妙就發(fā)火，并經(jīng)常在課堂上頂撞老師，經(jīng)過耐心詢問才知道，他的父母經(jīng)常在家為家庭瑣事爭吵不休，他在家體會不到絲毫的溫暖，有的只是無盡的痛苦?！疤蹛圩约旱暮⒆邮潜灸?，熱愛別人的孩子是神圣!”這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，教育如果有了“愛”，就像池塘有了水，在教師的眼里，孩子都是好孩子，他們不過是有這樣或那樣的缺點(diǎn)，需要我們付出更多的耐