班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃(存儲(chǔ)版)
【正文】 識(shí)的 缺乏、環(huán)境的干擾以及性格的影響，他們?cè)谒枷肷贤哂泻艽蟮姆磸?fù)性，剛才得到表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事。老師對(duì)差生的教育必須把握契機(jī)，適當(dāng)分寸，做到長(zhǎng)善救失。教師的天職是既教書又育人，只要我們緊跟時(shí)代的步伐，講究轉(zhuǎn)化策略，賦予真摯的愛，正確誘導(dǎo)，采取多層次立體式教育方法，后進(jìn)生最終也會(huì)成為有用的人。 ” 由于學(xué)生年齡小，可塑性大，如果不對(duì)他們嚴(yán)格要求，就會(huì)產(chǎn)生 “ 差之毫厘，謬以千里 ” 的不利后果。 “ 冰凍三尺，非一日之寒。 ② 揚(yáng)長(zhǎng)避短。他們的轉(zhuǎn)化工作，是我們的重要工作。因?yàn)榻】档纳硇?，才是知識(shí)的真正載體。當(dāng)今世界教育的總趨勢(shì)，是側(cè)重培養(yǎng)有準(zhǔn)確的選擇力，勤奮的自學(xué)力，理論的創(chuàng)造力，獨(dú)特的組織力和實(shí)踐中的決策力的人?，F(xiàn)在大伙兒都能坦然面對(duì)一切， “ 因?yàn)橛刑厣惨驗(yàn)橛胁顒e，才會(huì)有我們自己的事業(yè)。 柳紀(jì)偉：活潑好動(dòng)，上課做小動(dòng)作，作業(yè)不認(rèn)真。 ”“ 我比別人笨，怎么也學(xué)不會(huì)。 ”“ 這節(jié)課我聽不懂。根據(jù)后進(jìn)生的 形成原因特制定計(jì)劃如下： 二、 后進(jìn)生名單及情況分析 孫付靜：沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課精力不集中，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。以前，老師面對(duì)越來(lái)越差的學(xué)生，牢騷滿腹，總認(rèn)為自己不應(yīng)該教這么差的學(xué)生，很有點(diǎn)懷才不遇之苦感。 ③ 樹立 “ 本事比知識(shí)更重要 ” 的觀念。后進(jìn)生，客觀上要求我們教師的職責(zé)不僅僅是拿書本上課，他們渴求一些比書本知識(shí)更急切的東西，他們?nèi)鄙傩判?，心中沒(méi)有燈塔，腳下無(wú)路 ??因此，我們應(yīng)少拿書本 ，多給學(xué)生把把脈，開出有效藥方，診
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