【正文】 的發(fā)展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關繪畫方面的經(jīng)驗在活動展示出來。三、活動目標：教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導作用，我根據(jù)中班幼兒的實際情況制定了一下活動目標：情感態(tài)度目標：引導幼兒感受散文詩的意境美。能力目標：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。認知目標：幫助幼兒在理解散文的基礎上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。四、活動的重點和難點：重點是：引導幼兒份角色朗誦小動物的對話，感受散文詩的優(yōu)美，進而豐富詞匯、發(fā)展幼兒的觀察能力、思維和語言表達能力。難點是：學習詞語“淋、滴、灑、落”、學習春雨的對話、詩句“親愛的小鳥們，你們說得都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅”。五、活動準備：經(jīng)驗準備：課前學會朗誦詩《春天》，并組織幼兒春游，根據(jù)天氣情況實地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關知識經(jīng)驗。物質(zhì)準備：小動物頭飾、教學課件、幼兒繪畫用紙筆六、教法：陶行知先生曾經(jīng)說：“解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ伞彼栽诒敬位顒又?，我力求對幼兒充分放手，對大限度的激發(fā)幼兒的學習興趣，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感受，我主要采取了以下教學法：談話法：在活動得導入環(huán)節(jié)我運用與幼兒進行有關春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關春天的知識經(jīng)驗。演示法：在活動中我通過多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現(xiàn)出來的?，F(xiàn)代教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強化幼兒對春雨的色彩的感受。此外我還適時采用了交流討論法、激勵法、審美熏陶法和動靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。七、學法：多種感官參與法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題，用適當?shù)姆绞奖磉_交流探索的過程和結果，本次活動中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導幼兒運用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達自己的情感體驗。體驗法：心理學指出：凡是人們積極參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。在活動中，讓幼兒自己進行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠的回憶。八、教學過程活動流程我采用環(huán)環(huán)相扣來組織活動程序，活動流程為激發(fā)興趣談春天看春雨欣賞散文詩情景表演經(jīng)驗總結審美延（繪畫形式）激發(fā)興趣談春天“興趣是最好的老師”?；顒娱_始我利用談話形式引導幼兒將自己已有的關于春天的經(jīng)驗進行整理，激發(fā)幼兒活動興趣。看春雨觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說：一天，一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的話題，你們知道他們在爭論什么問題嗎？（幼兒回答）對他們在爭論：春雨到底是什么顏色的？這樣的設計自然合理，進而引出散文詩《春雨的色彩》欣賞散文詩（1）完整欣賞后請幼兒把不懂得地方提出來，由幼兒提出來，教師引導討論，幫助幼兒理解散文詩的內(nèi)容。（2）尋找句子、加深印象給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩里描寫春雨下到草地上、柳樹上、桃樹上、杏樹上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語，通過找，讓幼兒學會“淋、滴、灑、落”并學會用小動物的話來朗誦、來回答，促進幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語表達能力，強調(diào)了重點，理解了難點。情景表演：分角色進行朗誦表演。經(jīng)驗總結：將本家活動內(nèi)容的前半部分進行總結，給幼兒一個春天的完整印象。擴展延伸、升華主題引導幼兒運用手工工具，用繪畫的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩的意境描繪出來，鞏固和加深幼兒對春天及春雨的任認知。第四篇：她是我的朋友第二課時 師：我們接著上課，誰站起來簡單地說一下，孤兒院被扔進炸彈以后，兩個孩子不幸死去了，好幾個孩子受傷了。其中有一個小姑娘受傷，重到什么程度？簡單地說。你來說。生：重到快要死了。師：把情況再說得細一點生：如果不搶救就會死，不輸血就會死。師：說得對不對？ 生：對。師：在這種緊急的情況下，課文上用了個什么詞？說輸血怎么樣？ 生：迫在眉睫。師：什么叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，這里面說了人身上的兩樣東西，哪兩樣？生：眉毛和睫毛。師：我有眉毛嗎？ 生：有。師：哪個是眉毛？（生用手指）哪個是睫毛？（生用手指）對嗎？ 生：對。師：她說眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？ 生：迫在眉睫是說快要落到你眼前了，很緊急。師：對呀，危險的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？ 生：緊急。師：很緊急。就在這種情況下，誰站出來了？阮恒，對不對？ 生：對。師：阮恒自己補血給小姑娘，讓她怎么樣？ 生：活。師：讓她活。（板書“活”）下面就是寫阮恒了。你們仔細讀一讀阮恒補血這一段。剛才我們研究說整課書就集中寫了兩個字：死與活，現(xiàn)在寫阮恒補血這一段也沒有多寫，也就寫了兩種情況，這兩種情況是什么情況？看誰能看出來。仔細讀，仔細想，不要急著舉手。這個問題比較難，舉手快的不一定說得對。要爭取說對。先放下手，讓別的同學再想一想。生：痛苦和顫抖。師：錯了。（指另一學生）你認為是什么？ 生：一種是“一動不動，一句話也不說”；另一種是“突然啜泣了一下。” 師：非常遺憾，兩種都不對。（對另一生）你最早舉手，但你不一定說得對，看我猜得對不對。生：全身顫抖，開始嗚咽。師：錯了不是？請坐下。生：一種是很不愿意去輸血，一種是愿意去輸血。師：你接近邊了，但還沒說對。（對另一舉手的學生，此生學習水平較高）我先不讓你說，你可能能說對，你一說對了別的同學就不能說了。剛才的死和活就是你找出來的。等一會兒沒人能說對再叫你說好 嗎？（指另一學生）你說，哪兩種情況? 生：第一種情況是他很愿意輸血，但他又覺得自己快要死了，就把自己的血都給了小姑娘。師：差不多，剛才那個同學*近了，現(xiàn)在更*近了。再想想，一說馬上就明白。你再來*近一點。生：不愿意捐血，因為他..師：他說不愿意獻血你們同意不同意？ 生：不同意。師：行了，第一關你都沒過。你來講講。生：他猶豫捐不捐血給小姑娘。師：猶豫給小姑娘捐血，還有一種呢？ 生：還有他最后還是獻血了。師：你說的意思和他差不多，但也不對。埋下頭好好看看書，把剛才*邊的那兩個同學的發(fā)言，你再概括一下，換一個說法就對了。你再試試。生：一個就是阮恒很猶豫，一個就是他很堅決。師：更*近了。你說，兩個情況。生：兩個情況我覺得還是死和活。師：不是啦。（眾笑）生：一種是很愿意獻血，還是有一種，但是在輸血的過程中，他忍住自己的痛苦。師：不對，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，說明他害怕嗎？ 生：害怕。師：對。（板書害怕）其實阮恒很害怕死的，對吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么樣啊？轉折一下，你說。生：他卻不怕死，給別人獻血。師：對不對呀？ 生：對。師：兩種情況，一個是害怕，一個是不怕。請坐。我們說他又很堅決地去死。（板書“堅決”）注意聽，我為什么說阮恒又害怕又堅決地去死？我不說他是去獻血，我說他堅決地去死。我這么說對不對？生：不對..不對。師：看看課文，我說他又害怕但又堅決地去死，對不對？你說我對，你根據(jù)什么？說我不對，又根據(jù)什么？從書上找到。生：（讀文）“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來?！?師：對不對呀？ 生：對。師：我剛才說阮恒既害怕死，而又堅決地去死。對不對？ 生：對。師：你們現(xiàn)在懂得輸血抽一點就行了，沒關系死不了，可是阮恒怎么想的？ 生：全身的血都得抽。師：他以為把他全身的血都給小姑娘，好讓她活。他認為他自己會怎么樣??？ 生：就死。師：在這種情況面前他當然怎么樣?。?生：害怕。師：但是他又很堅決地去死，這是為了什么？ 生：讓她活，讓小姑娘活。師：所以說，在他獻血這個過程中，一個情況是害怕，一個情況是堅決?；蛘哒f是一個害怕一個不害怕。這兩個情況一樣不樣？ 生：不一樣。師：剛才有個同學說阮恒是個什么樣心情呀？生：猶豫，是矛盾的心情。師：對了，是一種矛盾的心理。你們現(xiàn)在拿出筆來，默讀課文。把阮恒猶豫，矛盾這種心理勾出來。用波浪線勾出他害怕的句子，用橫直線勾出他不害怕，很堅決地去死的句子。（學生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導）師：（巡視插話）注意，有的同學說，有的地方害怕和堅決是“摻合”在一塊寫的。對，有的甚至一句話就表現(xiàn)了又害怕、又堅決。遇到這種情況，你就統(tǒng)一在這些地方畫一個三角號（“△”）就行了。師：好，大家差不多都讀完了，勾畫完了?，F(xiàn)在我們來讀一下這些句子。讀的時候要用聲調(diào)和語氣來表現(xiàn)阮恒 的矛盾心理。讀完還要說說你的想法。生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！边@就表現(xiàn)了阮恒是猶猶豫豫的。師：說得很對，但讀得并不猶豫。你聽我讀“一只小手顫抖地舉起來”，你學一下，讀。（學生學讀）“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，大家讀一下這一點，（學生各讀）不錯，心 中有點害怕。（指剛才讀的學生）你再讀一次，（學生讀，有進步）好多了，就用這種情感，再讀一次這一 小段。（學生重讀一次）別的地方還有這樣的描寫嗎？ 生：（讀文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上..一句話也不說。”這一段是寫阮恒很堅決，很堅強，寫他不怕死，他很快地躺下，就是有點毫不猶豫的樣子，沒有磨磨蹭蹭，輸血中不動也不說話，表現(xiàn)阮恒心里很踏實，也是不害怕的表現(xiàn)。師：你讀得很好，說得也不錯。我真地似乎看到阮恒在那里躺下輸血的樣子。生：老師，我有不同意見，（師：請講）阮恒不動，不說話不一定就是很堅決不害怕，也許還是很害 怕，嚇呆了。（眾笑）生：我認為阮恒他嚇壞了，所以不說話，也不敢動彈。師：那你把這一段再讀一下，表現(xiàn)出心中極度害怕的情緒來。（該生讀課文，讀得和第一個學生語調(diào)不同）師：（請原來讀文的學生）你再把這段讀一下，你說不害怕，就要讀出不害怕來。（生再讀，聽起來確實很堅決，不害怕）師：大家思考一下，在這里，剛開始輸血時，阮恒究竟害怕不害怕？生：我認為是不害怕，他要是害怕必然有表現(xiàn)，有一定的表現(xiàn)，就像后面寫的哭呀，全身顫抖呀等等，但這里一點也不動，不說話，說明他心中很沉著..很沉靜。生：我認為是害怕，人有時候害怕時就是什么也說不出來，像嚇傻了一樣。（眾笑）師：我覺得不管阮恒這時害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。我們先繼續(xù)往下讀，也許聯(lián)系一下后文，問題就解決了。誰再來讀后面的。生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了搖頭?！保ǖ? 自然段）這一段寫阮恒既害怕，又在努力不害怕（眾笑），就是努力克服害怕。師：說詳細具體一點，結合課文。生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因為醫(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。但是他用手捂臉，不想叫人知道他害怕，后來還是用手，書上說他“用手掩蓋他的痛苦”。他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕..師：你最后說的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法。生：我覺得是主要說阮恒害怕，而且說他“突然啜泣了一下”。這個“突然”說明他一下子感到了害怕，也說明他原來，就是剛才大家爭論的，那時他是不知道害怕的所以不哭不動，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起來，怕得很厲害。師：也許是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，說得都很好，我們再來好好讀一讀這段，誰來讀？（一學生舉手被指名）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。（學生讀第9 自然段）師：找到?jīng)]有，課文用什么詞來描寫阮恒的哭？（指一名舉手學生）你來黑板上寫第一個詞語，（又指另一舉手學生）你來寫出第二個詞語。（兩學生板書“啜泣”“嗚咽”兩詞）我們一起再來讀課文中含有這兩個詞的兩個句子，“過了一會兒..”開始，注意情感。（學生讀兩個句子）好，接著發(fā)言。生：（讀 文）“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣..想竭力制止抽泣?！边@一段課文寫得非常明顯，阮恒害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就說明了這一點。師：你讀得真不錯，我真想再聽你讀一次，大家想不想再聽一次？（眾答：想）好，既然愛聽，就輕聲跟著他一起讀。（該生再讀課文，其他學生輕聲跟讀）師：聽我讀：“他眼睛緊閉著”，大家讀。（學生學讀這句）“用牙咬著自己的小拳頭”讀，（學生學讀）不太像，你們用牙咬住拳頭，想想阮恒怎樣控制情感，“用牙咬著..讀，（學生再讀此句）“想竭力制止 抽泣?！弊x，（學生學讀）讀得不錯，誰注意到了，這段課文又出現(xiàn)了幾個新的寫哭的詞語？（學生舉手，師指名學生板書“哭泣”“抽泣”）生：老師，下一小節(jié)寫阮恒完全不害怕了（讀文）“醫(yī)生問他..什么事也沒有發(fā)生一樣?！笨赡苁撬吹匠檠獣r自己并沒死，就不害怕了。（笑聲）師：不要笑，他說得有道理“實踐出真知嘛！”大家看黑板上這四個寫哭的詞?！班ㄆ笔窃鯓右环N哭？生：想哭，又哭不出聲..師：你給啜泣一下（眾笑）（學生表演但不像，眾大笑，老師又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會嗚咽。（指一女孩上臺表演，女孩嗚嗚地哼著哭）對，很像（眾笑）哭泣呢？就是有聲有淚地哭了。大家看這三個詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)他越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。師：所以，他怎樣？讀后面的句子“他眼睛緊閉著..”開始。（學生讀文“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”）師：抽泣和啜泣差不多，阮恒已經(jīng)控制了自己的嗚咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下兩 段讀一下。（學生讀第112 自然段）師：對，阮恒所以這樣害怕，是因為他以為要把自己的血全部輸出去，他就要死了。但他還是堅決地給小姑娘獻血。（板書“自己要——（死）——獻血讓她（活）”。這一切都是為了什么呢？你們說應該讀哪些課文？拿起書，把你認為應該讀的課文齊讀一遍。（學生各讀第114 自