【正文】 來說，這是前所未有的考驗。但“醫(yī)生和護士都不具有她的血型”。第一段（第一至第四自然段）講一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受了重傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。便于學生理解，進而輔助教學，提高教學效率。第三步，默讀810段從文中找出“哭”的詞?！边@里，我會讓學生找出動詞，并討論阮恒為什么這么做。引導學生領悟當時情況的緊急，給小姑娘輸血是救命的關鍵。如第三步，學生自由讀14自然段，聯(lián)系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思。第二步，學生交流聽后感受（如小女孩傷勢很重。幾個提問的答案，大致講清課文的主要內容。第一步，學生帶著問題，用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。第一步，板書課題：她是我的朋友。、【課前準備】學生收集有關友情的動人故事。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。抓住描寫阮恒獻血時表情動作的語句，體會人物內心活動。第一課時，認讀本課生字，研讀110自然段。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。品詞析句，感受悲壯（1）決心獻血。默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產生共鳴。思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內在意蘊。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內容后，說說“她”是誰？“我”是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。教學難點：理解課文內容，體會阮恒舍己救人的品質，培養(yǎng)學生真正的友情觀。（3）有感情地朗讀課文。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。當堂訓練她是我朋友說課稿2一、說教材教材簡析《她是我的朋友》是小學語文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。在學法上，我采用了自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。三、說教法學法語文是一門培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的學科，并在此基礎上形成理解和運用文字的能力。教材選編這篇課文的目的就是讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。通過讀來領悟，通過讀來體驗，通過讀來感受，讀后的表達、爭辯，反映了學生學習的深入。緊跟著，在討論阮恒輸血時，教師又引導學生說出他輸血時的兩種情況（兩種心情）。簡評本文的講授最值得注意的一點是：教師深刻地鉆研教材，真正深入地把握了課文的思想內涵。請問阮恒是在什么情況下給小姑娘獻血的？我不讓你用口答，我請你從板書中把這個問題的答案勾出來。師：對，是一個善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）對，是一個善良的，心地很好，注重友情 的孩子。師：學到這里，你們覺得阮恒是個怎樣的孩子？ 生：阮恒是個勇敢的孩子。那么（教師指板書上方）我這里應該寫什么呢？ 生（齊）：她是我的朋友。但他還是堅決地給小姑娘獻血。（學生讀文“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”）師：抽泣和啜泣差不多，阮恒已經控制了自己的嗚咽和哭泣。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會嗚咽?！弊x，（學生學讀）讀得不錯，誰注意到了，這段課文又出現了幾個新的寫哭的詞語？（學生舉手，師指名學生板書“哭泣”“抽泣”）生：老師，下一小節(jié)寫阮恒完全不害怕了（讀文）“醫(yī)生問他..什么事也沒有發(fā)生一樣。”這一段課文寫得非常明顯，阮恒害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就說明了這一點。（學生讀第9 自然段）師：找到沒有，課文用什么詞來描寫阮恒的哭？（指一名舉手學生）你來黑板上寫第一個詞語，（又指另一舉手學生）你來寫出第二個詞語。他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕..師：你最后說的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法?！保ǖ? 自然段）這一段寫阮恒既害怕，又在努力不害怕（眾笑），就是努力克服害怕。（眾笑）師：我覺得不管阮恒這時害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。師：那你把這一段再讀一下，表現出心中極度害怕的情緒來。師：你讀得很好，說得也不錯。（學生學讀）“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，大家讀一下這一點，（學生各讀）不錯，心 中有點害怕。忽然又放下去，然后又舉起來?，F在我們來讀一下這些句子。（學生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導）師：（巡視插話）注意，有的同學說，有的地方害怕和堅決是“摻合”在一塊寫的。師：對了，是一種矛盾的心理。師：所以說，在他獻血這個過程中，一個情況是害怕，一個情況是堅決。師：他以為把他全身的血都給小姑娘，好讓她活?！?師：對不對呀？ 生：對。（板書“堅決”）注意聽，我為什么說阮恒又害怕又堅決地去死？我不說他是去獻血，我說他堅決地去死。師：對不對呀？ 生：對。阮恒哭了那么半天，一直在哭，說明他害怕嗎？ 生：害怕。生：兩個情況我覺得還是死和活。你再試試。生：他猶豫捐不捐血給小姑娘。你再來*近一點。剛才的死和活就是你找出來的。師：錯了不是？請坐下。（指另一學生）你認為是什么？ 生：一種是“一動不動，一句話也不說”；另一種是“突然啜泣了一下。要爭取說對。你們仔細讀一讀阮恒補血這一段。就在這種情況下，誰站出來了？阮恒，對不對？ 生：對。師：哪個是眉毛？（生用手指）哪個是睫毛？（生用手指）對嗎？ 生：對。師：說得對不對？ 生：對。其中有一個小姑娘受傷，重到什么程度？簡單地說。情景表演：分角色進行朗誦表演。八、教學過程活動流程我采用環(huán)環(huán)相扣來組織活動程序，活動流程為激發(fā)興趣談春天看春雨欣賞散文詩情景表演經驗總結審美延（繪畫形式）激發(fā)興趣談春天“興趣是最好的老師”。此外我還適時采用了交流討論法、激勵法、審美熏陶法和動靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。物質準備：小動物頭飾、教學課件、幼兒繪畫用紙筆六、教法：陶行知先生曾經說：“解放兒童的雙手，讓他們去做去干”所以在本次活動中，我力求對幼兒充分放手，對大限度的激發(fā)幼兒的學習興趣，讓他們自己去探究、去發(fā)現、去感受，我主要采取了以下教學法：談話法：在活動得導入環(huán)節(jié)我運用與幼兒進行有關春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關春天的知識經驗。認知目標：幫助幼兒在理解散文的基礎上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。二、幼兒情況分析：中班下學期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現。四、強化對生字詞的認讀：出示要求會認的生字，學生認讀開火車讀師小結：大家真是太棒了，接下來讓我們一起來寫寫這些生字吧！五、寫字指導、課堂練習：出示要求會寫的生字，學生認讀師范寫生字，學生書空 生書寫，師指導師小結：這節(jié)課我們初步了解了本課內容，下節(jié)課我們繼續(xù)學習本課內容。設計思路：引導學生自學、討論，以自由談話的方式匯報學生自己的收獲。（要求寫具體，尤其是人物的動作、語言、神態(tài)等描寫盡量細致，真實。（多指幾名同學讀）三、整體把握，感情升華“她是我的朋友”恰好是文章的題目，這篇文章還可以以什么為題？為什么用阮恒的話做題目呢？你想對阮恒說點什么？（體會阮恒對朋友真摯的友情和無私奉獻的精神）結合自己的切身體會，說說什么才是真正的朋友。二、發(fā)揮想象、深入體會阮恒獻血時這樣緊張、痛苦讓醫(yī)生看了覺得正常嗎？（生答）所以醫(yī)生就“安慰”他。（六）、出示“過了一會兒”“接著”“然后”等詞段落詞語，學習承接詞的避免單調。”（四）找出這幾句畫里描寫阮恒動作的詞?！薄斑^了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。明確從這里他就已經開始認為自己會死了，為體會阮恒獻血過程中的內心復雜的情感做鋪墊。(一)用“如果??就”或書上的一個成語說一下當時的情況。學生說說要寫的字中哪些地方是需要注意的，其他學生用筆圈畫該處，再指出難寫字。）三、品讀課文，深入體會 了解起因，鋪墊情感。（帶拼音出示“會認字”重點：輸、拭、恒的讀音）讀詞語：（課件出示）醫(yī)院、醫(yī)生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍分段朗讀課文（小組為單位），讀準確。六、課時安排：3課時七、教學過程第一課時一、談話導入，揭示課題。從動作、神情的變化中體會阮恒的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神，并樹立正確的友情觀。讓學生抓住描寫阮恒的動作、神態(tài)、語言的重點詞句，體會人物復雜的心理活動的寫作方式，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神，并樹立正確的友情觀。附：板書她是我的朋友神情動作 內心活動舉 放 舉 猶豫啜泣 捂 害怕 掩飾嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾第二篇：1《她是我的朋友》教案設計1人教版第六冊《她是我的朋友》教學設計一、設計理念《她是我的朋友》寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。練習概括課文的主要內容。五、人物評價阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。(2)哪個組要匯報？小結。(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)(板：啜泣、捂)(3)小結。小組討論。(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。(2)老師范讀。忽然又放下來，然后又舉起來。(板：神態(tài)、動作)預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態(tài)的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。二、課時：2課時第一課時一、名言導入，揭示課題導語：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。第一篇：《她是我的朋友》的教案設計一、教學目標理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。有感情地朗讀課文。再讀課文三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)（板：內心活動）四、探究小男孩獻血時的內心活動要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態(tài)、動作入手。出示課件1一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(1)指名讀。(3)再指名讀。等會兒，每組一個同學在班上匯報。阮恒搖搖頭。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。練習第3題和第1題。基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。在教學設計的環(huán)節(jié)，始終堅持學生是學習的主人，從聽說讀寫和字詞句段篇，培養(yǎng)學生的語文能力。抓住重點句理解其深刻含義；學習通過細致、形象、生動的人物神情、動作的描寫來體會人物復雜的心理活動的寫作方式。五、教學準備：生字卡片；本課課件、學生搜集輸血的知識相關知識。抽查生字詞。（師簡單歸納梳理問題。相機交流搜集的輸血知識）四、指導寫字出示“會寫字”，口頭組詞。第二課時一、聽寫詞語：醫(yī)院 消息 輸血 血型 草墊 掩蓋 拳頭 輕柔二、挖掘內涵，感受真情。你 有過顫抖的時候嗎？（阮恒舉手時為什么“顫抖“？為什么把手“放下去”又“舉起來”？ 心里是怎么想的？兩次舉手又什么不同？）（板書:舉 放 舉 猶豫 果斷）指名讀第12段。想想阮恒獻血時怕，還是不怕，依據是什么？（三）學生匯報，師整理出示：“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己得小拳頭，想竭力制止抽泣。小結:阮恒的“怕”只是一個小孩子對“死”的恐懼，他并不怕死，而且做了死的準備，這種緊張、恐懼的心理與赴死的決心形成了一種矛盾，這種矛盾的發(fā)展變化，說明了阮恒的堅強。（必要的可以范讀）學生練讀，指名讀（評價、交流）第三課時一、指名分段朗讀課文，回顧阮恒的矛盾、痛苦心理。阮恒從一開始就以為自己要死了，內心是那么的痛苦、那么矛盾，為什么還堅持不顧生命，讓醫(yī)生抽自己的血呢？用他自己的話說——（因為“她是我的朋友”）讀最后一句話。以“小姑娘傷好后回到了孤兒院”開頭，續(xù)寫課文。重難點：體會阮恒獻血時的動作、神情的語句，了解他當時的復雜心情。師：嗯，是的，阮恒是怎樣表現的呢？三、反復朗讀、確保正切連貫： 學生自讀課文，讀準字音、字詞 檢查朗讀 開火車讀課文師：大家讀的很好，接下來我們一起來認認課文中的生字。激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，啟發(fā)幼兒觀察、發(fā)現自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。能力目標：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。五、活動準備：經驗準備：課前學會朗誦詩《春天》，并組織幼兒春游，根據天氣情況實地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關知識經驗。情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強化幼兒對春雨的色彩的感受。在活動中