【正文】 ：不一樣。師：剛才有個同學說阮恒是個什么樣心情呀？生：猶豫，是矛盾的心情。師：對了，是一種矛盾的心理。你們現(xiàn)在拿出筆來，默讀課文。把阮恒猶豫，矛盾這種心理勾出來。用波浪線勾出他害怕的句子，用橫直線勾出他不害怕，很堅決地去死的句子。（學生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導(dǎo)）師：（巡視插話）注意，有的同學說，有的地方害怕和堅決是“摻合”在一塊寫的。對，有的甚至一句話就表現(xiàn)了又害怕、又堅決。遇到這種情況，你就統(tǒng)一在這些地方畫一個三角號（“△”）就行了。師：好，大家差不多都讀完了，勾畫完了?，F(xiàn)在我們來讀一下這些句子。讀的時候要用聲調(diào)和語氣來表現(xiàn)阮恒 的矛盾心理。讀完還要說說你的想法。生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這就表現(xiàn)了阮恒是猶猶豫豫的。師：說得很對，但讀得并不猶豫。你聽我讀“一只小手顫抖地舉起來”，你學一下，讀。（學生學讀）“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，大家讀一下這一點，（學生各讀）不錯，心 中有點害怕。（指剛才讀的學生）你再讀一次，（學生讀，有進步）好多了，就用這種情感，再讀一次這一 小段。（學生重讀一次）別的地方還有這樣的描寫嗎？ 生：（讀文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上..一句話也不說?！边@一段是寫阮恒很堅決，很堅強，寫他不怕死，他很快地躺下，就是有點毫不猶豫的樣子，沒有磨磨蹭蹭，輸血中不動也不說話，表現(xiàn)阮恒心里很踏實，也是不害怕的表現(xiàn)。師：你讀得很好，說得也不錯。我真地似乎看到阮恒在那里躺下輸血的樣子。生：老師，我有不同意見，（師：請講）阮恒不動，不說話不一定就是很堅決不害怕，也許還是很害 怕，嚇呆了。（眾笑）生：我認為阮恒他嚇壞了，所以不說話，也不敢動彈。師：那你把這一段再讀一下，表現(xiàn)出心中極度害怕的情緒來。（該生讀課文，讀得和第一個學生語調(diào)不同）師：（請原來讀文的學生）你再把這段讀一下，你說不害怕，就要讀出不害怕來。（生再讀，聽起來確實很堅決，不害怕）師：大家思考一下，在這里，剛開始輸血時，阮恒究竟害怕不害怕？生：我認為是不害怕，他要是害怕必然有表現(xiàn)，有一定的表現(xiàn)，就像后面寫的哭呀，全身顫抖呀等等，但這里一點也不動，不說話，說明他心中很沉著..很沉靜。生：我認為是害怕，人有時候害怕時就是什么也說不出來，像嚇傻了一樣。（眾笑）師：我覺得不管阮恒這時害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。我們先繼續(xù)往下讀，也許聯(lián)系一下后文，問題就解決了。誰再來讀后面的。生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了搖頭?！保ǖ? 自然段）這一段寫阮恒既害怕，又在努力不害怕（眾笑），就是努力克服害怕。師：說詳細具體一點，結(jié)合課文。生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因為醫(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。但是他用手捂臉，不想叫人知道他害怕，后來還是用手，書上說他“用手掩蓋他的痛苦”。他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕..師：你最后說的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法。生：我覺得是主要說阮恒害怕，而且說他“突然啜泣了一下”。這個“突然”說明他一下子感到了害怕，也說明他原來，就是剛才大家爭論的，那時他是不知道害怕的所以不哭不動，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起來，怕得很厲害。師：也許是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，說得都很好，我們再來好好讀一讀這段，誰來讀？（一學生舉手被指名）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。（學生讀第9 自然段）師：找到?jīng)]有，課文用什么詞來描寫阮恒的哭？（指一名舉手學生）你來黑板上寫第一個詞語，（又指另一舉手學生）你來寫出第二個詞語。（兩學生板書“啜泣”“嗚咽”兩詞）我們一起再來讀課文中含有這兩個詞的兩個句子，“過了一會兒..”開始，注意情感。（學生讀兩個句子）好，接著發(fā)言。生：（讀 文）“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣..想竭力制止抽泣?！边@一段課文寫得非常明顯，阮恒害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就說明了這一點。師：你讀得真不錯，我真想再聽你讀一次，大家想不想再聽一次？（眾答：想）好，既然愛聽，就輕聲跟著他一起讀。（該生再讀課文，其他學生輕聲跟讀）師：聽我讀：“他眼睛緊閉著”，大家讀。（學生學讀這句）“用牙咬著自己的小拳頭”讀，（學生學讀）不太像，你們用牙咬住拳頭，想想阮恒怎樣控制情感，“用牙咬著..讀，（學生再讀此句）“想竭力制止 抽泣?！弊x，（學生學讀）讀得不錯，誰注意到了，這段課文又出現(xiàn)了幾個新的寫哭的詞語？（學生舉手，師指名學生板書“哭泣”“抽泣”）生：老師，下一小節(jié)寫阮恒完全不害怕了（讀文）“醫(yī)生問他..什么事也沒有發(fā)生一樣?！笨赡苁撬吹匠檠獣r自己并沒死，就不害怕了。（笑聲）師：不要笑，他說得有道理“實踐出真知嘛！”大家看黑板上這四個寫哭的詞?！班ㄆ笔窃鯓右环N哭？生：想哭，又哭不出聲..師：你給啜泣一下（眾笑）（學生表演但不像，眾大笑，老師又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會嗚咽。（指一女孩上臺表演，女孩嗚嗚地哼著哭）對，很像（眾笑）哭泣呢？就是有聲有淚地哭了。大家看這三個詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)他越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。師：所以，他怎樣？讀后面的句子“他眼睛緊閉著..”開始。（學生讀文“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”）師：抽泣和啜泣差不多，阮恒已經(jīng)控制了自己的嗚咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下兩 段讀一下。（學生讀第112 自然段）師：對，阮恒所以這樣害怕，是因為他以為要把自己的血全部輸出去，他就要死了。但他還是堅決地給小姑娘獻血。（板書“自己要——（死）——獻血讓她（活）”。這一切都是為了什么呢？你們說應(yīng)該讀哪些課文？拿起書，把你認為應(yīng)該讀的課文齊讀一遍。（學生各讀第114 自然段：“但是他為什么愿意這樣做呢..她是我的朋友”）師：很好。那么（教師指板書上方）我這里應(yīng)該寫什么呢？ 生（齊）：她是我的朋友。師：對。（板書）到此全課板書已完成，樣式如下： 大家把阮恒后面的板書按箭頭讀一下。生：（讀板書）阮恒→自己要死→獻血讓她活→她是我的朋友。師：學到這里，你們覺得阮恒是個怎樣的孩子？ 生：阮恒是個勇敢的孩子。師：對，他是個勇敢的孩子，但只有這些嗎？課文寫了這么多，就是為了說阮恒是個勇敢的孩子嗎？生：是一個又怕死又不怕死的孩子。（大笑聲）師：又怕死，又要去死，都是為了救朋友，這說明了什么？ 生：阮恒是一個舍己救人的人。師：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑聲）生：是一個善良的孩子。師：對，是一個善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）對，是一個善良的，心地很好，注重友情 的孩子。有這些就行了。不一定非得說舍己救人這樣高大光輝的詞兒，實實在在就行了。課文我們學完了，但我還有一個問題要問你們，想答嗎？（生答想）好。請問阮恒是在什么情況下給小姑娘獻血的？我不讓你用口答，我請你從板書中把這個問題的答案勾出來。學生數(shù)人舉手，教師指一人，該生在板書中把如下內(nèi)容圈了出來。師：他圈得對不對？ 生（齊）：對！師：看來我已經(jīng)考不住你們了。既然這樣，我們下課吧?。◣熒サ涝僖姾?，臺下聽課的一位老師跑上臺來給老師獻了一束花，老師把花轉(zhuǎn)交給一位女同學，說：“今天大家學習朗讀，發(fā)言都不錯，尤其是這位女同學，發(fā)言積極，讀課文也很感人，我把這束花轉(zhuǎn)獻給全體同學，由這位女同學代表大家，好嗎？” 學生鼓掌。簡評本文的講授最值得注意的一點是：教師深刻地鉆研教材，真正深入地把握了課文的思想內(nèi)涵。上課時，他引導(dǎo)，啟發(fā)學生從課文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”與“活”兩個字。他說全文實際上就講了這兩個字。試想，這篇文章不就是說在生與死的面前，一個小孩子的心理和行為嗎？課文的思想內(nèi)涵不就是在生與死之間表現(xiàn)出來的嗎？抓住了生與死這兩點，就把學生的思維，想象，情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最關(guān)鍵的切入點上了嗎？從這一點切入很好，但也很不容易，所以上課老師不 厭煩地引導(dǎo)，啟發(fā)學生的思維向此*擾，課堂上先后有七個學生發(fā)言，才談到了“死”與“活”，雖然占用了時間，但值得，突破了這一點，后面的問題就迎刃而解了。緊跟著，在討論阮恒輸血時，教師又引導(dǎo)學生說出他輸血時的兩種情況（兩種心情）。這一次，經(jīng)過十多個學生發(fā)言才得出了正確的答案——阮恒既害怕又堅決的矛盾心理。這樣的討論也是值得的，只有認識和體會人物的這種心情，才能更真切地感受課文所要表達的思想感情；只有這樣，才是真實的人的情感。抓住了課文的要旨，接下來就是反復(fù)的讀誦。通過讀來領(lǐng)悟，通過讀來體驗，通過讀來感受，讀后的表達、爭辯，反映了學生學習的深入。第四篇：她是我朋友說課稿她是我朋友說課稿她是我朋友說課稿1一、說教材教材的地位她是我的朋友是人教版三年級語文下冊的一篇精讀課文。寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但是為了搶救車重傷的同伴，還是毅然獻出自己的獻血，當問他為什么要獻血是，他只是說“她是我的朋友”。這篇課文通過對阮恒獻血時的神情、動作的細致表述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。教材選編這篇課文的目的就是讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。教學目標三年級學生已經(jīng)初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養(yǎng)車與他人交流閱讀感受的能力?；趯滩牡睦斫夂蛯W期的分析，我制定了以下三個教學目標：知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容過程與方法：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動情感態(tài)度與價值觀：感受朋友真摯的友情，樹立正確的友情觀教學重難點重點：有感情的朗讀課文，把握大意，體會阮恒獻血時的神情、動作的詞句，了解他當時復(fù)雜的心情難點：通過對重點詞句的理解來體會阮恒對小女孩真摯的友情，樹立正確的友情觀。二、說學情本班共有56名學生，其中中間段學生比較集中，優(yōu)秀學生較少，這就決定了本班學生的學習能力一般，自學能力不強，很多時候需要在老師的引導(dǎo)下才能完成學習任務(wù)，經(jīng)過這學期不斷的運用四段式進行教學，我認為本班學生的學習能力較以前有很大提高，特別是在進行合作學習這一塊，有很大進步。三、說教法學法語文是一門培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的學科，并在此基礎(chǔ)上形成理解和運用文字的能力?！墩Z文課程標準》也指出，閱讀是實現(xiàn)教師、學生、文本三者對話的一種很好的方式，閱讀的重點是培養(yǎng)學生理解、觀察、欣賞、評價的能力。結(jié)合本班學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我主要采用了以下教法和學法。在教法上，我主要采用了“先學后教”的四段式教學法，即以學生的自學為主，老師的引導(dǎo)為輔，具體來說包括：創(chuàng)設(shè)情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。在學法上，我采用了自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權(quán)交給學生，引導(dǎo)學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。四、說教學程序?qū)耄?分鐘）談話導(dǎo)入，直接引入課題齊讀課題出示學習目標(2分鐘)學習目標的制定從學生的角度制定，告訴他們，你們要學習什么，而不是老師讓你們學什么自學指導(dǎo)一(6分鐘)出示自學指導(dǎo)一的內(nèi)容學生自學，老師相機進行指導(dǎo)檢測學生的自學情況自學指導(dǎo)一的制定是為了完成“理解課文內(nèi)容”這一目標，讓學生對課文內(nèi)容有一個整體上的把握。自學指導(dǎo)二(12分鐘)出示自學指導(dǎo)二的內(nèi)容學生自學檢測自學指導(dǎo)二是為了解決本課的重點，采用了自學，老師引導(dǎo)，以讀促悟等方式來突出本課時的重點。自學指導(dǎo)三出示自學指導(dǎo)二的內(nèi)容學生自學檢測自學指導(dǎo)三主要是為了完成學習目標三的任務(wù)，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。當堂訓練她是我朋友說課稿2一、說教材教材簡析《她是我的朋友》是小學語文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)?；趯滩牡睦斫?，將本課教學目標定為：（1）會認8個生字。會寫13個生字。（2）通過品讀，理解課文內(nèi)容，體會阮恒舍己救人的品質(zhì)，培養(yǎng)學生真正的友情觀。（3）有感情地朗讀課文。（4）讀中猜寫。教學重難點教學重點：學會本課生字詞。體會描寫獻血時動作、表情的語句，了解他當時復(fù)雜的心情。教學難點：理解課文內(nèi)容，體會阮恒舍己救人的品質(zhì)，培養(yǎng)學生真正的友情觀。二、說教法情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴?？垲}法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內(nèi)容后，說說“她”是誰？“我”是誰？為什么要用人物的語言作課題？再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事？訓練學生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。談話法。三、說學法讀書方法的指導(dǎo)：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題；細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情；最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。思維方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領(lǐng)會語言文字的內(nèi)在意蘊。遷移方法的指導(dǎo)：在指導(dǎo)學習第五自然段后，引導(dǎo)學生結(jié)合思考練習2的要求小結(jié)出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。四、說教學程序（一）披文入情，整體感知導(dǎo)入新課時，通過語言描述把學生帶進課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危