【正文】 背景下，教師的教學也不一定都是“271”模式，該講的還是要講，關鍵是要注意講的內(nèi)容和方法。首先，教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，重點難點問題要講清講透，并提醒學生高度重視；對于那些次重點與非重點，盡量做到少講，甚至不講，讓學生自己去看、去思考。只有這樣分清主次地精講，才能有效地提高課堂效率，從而更好的完成教學任務。其次，教師要引導學生對歷史知識進行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史進行橫縱聯(lián)系，同時引導學生把歷史知識與其他學科知識、書本知識與鄉(xiāng)土歷史進行整合，在此基礎上形成專題。第三，教師要教會學生如何理清歷史線索，每個專題、每個章節(jié)、每個知識點都要形成知識框架，并讓學生通過課堂教學整理，形成筆記和掌握。第四，教師要教會學生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學生去記憶，如果單純讓學生死記硬背，學生就會對這門課程失去興趣。因此，我在歷史教學中經(jīng)常將一些記憶技巧教給學生，如：聯(lián)想記憶法：即以歷史事件的時間、地點或人物為軸展開的聯(lián)想，將與它們有關的史實串聯(lián)起來進行記憶，這是我在教學中最常用的一種方法。例如以時間為軸進行記憶，將同一個歷史年代中外歷史上發(fā)生的歷史事件進行歸結（1861年，1919年等），以利于學生掌握；也可以選定一個年代，利用加減十年或一百年的辦法來記憶歷史事件。簡化記憶法：即對記憶內(nèi)容進行簡化，按主謂賓或抓住關鍵字眼（每句開頭和結尾的兩個字）進行記憶。如八七會議的內(nèi)容可以簡化為“糾正錯誤，確定方針，決定起義”12個字；遵義會議的內(nèi)容可以簡化為“糾正錯誤，肯定主張，選舉常委，取消指揮權”；十一屆三中全會的內(nèi)容可以簡化為“確定方針，評價討論，停止口號，重心轉移，改革開放，撥亂反正”等等。諧音記憶法：如隋朝建立581（五把藥），唐朝滅亡907（酒淋妻），北宋滅亡1127（搖搖二妻），（記住小孩吹喇叭，一叭一叭，嗚—嗚）等等。此外還有歌訣記憶法，數(shù)字記憶法，順口溜記憶法，對比記憶法等等。第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學手段，語言要抑揚頓挫突出趣味性，還要運用一定的小組評價機制，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣和求知欲望； 同時還要教會學生一些分析問題的方法，如比較、歸納、綜合、分解、總結等方法。通過這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學生整合知識、分析、比較和概括歷史問題的能力。四、練：當堂落實，達標檢測這一環(huán)節(jié)要求學生對本節(jié)課所學內(nèi)容當堂掌握，通過組長進行督促和檢查，做到學有所獲。教師在檢測題的設計上要側重重點、高考考點和熱點，題目難易要適度，要有梯度，保證好學生能拔高和后進生能掌握基礎知識，時間以5—10分鐘為宜。當堂達標時，要求學生先獨立完成，將答案寫在檢測本上，完成后上交，由教師批閱，并算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學生的學習積極性。檢測本上交后，再對問題進行討論整合，解決疑難問題。通過當堂檢測，能考查學生對本節(jié)知識的掌握情況，以促進我們的課堂教學。五、思：教無定法、貴在得法教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態(tài)的，“每一節(jié)課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面進行全面地總結和反思，反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學是不完整、不科學、不合理的教學，從這層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。通過 教學反思，不斷探索適合自己教學風格的教學，這就是教無定法、貴在得法?？傊?，在教學實踐中，教師必須充分考慮各種因素，實事求是、從實際出發(fā)，根據(jù)不同課程，不同內(nèi)容，不同學生靈活運用不同的教學方法。尤其是在每一節(jié)課之后，我們都應該進行全面地總結和反思，審查教學的得與失，以更好地優(yōu)化自己的教學。當然，教學沒有固定的模式，只要能充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，學生樂學善學就是好方法。實踐證明，高效課堂授課模式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，大大激發(fā)了學生學習的興趣，學生也變得會學習、愛學習，從而提高我校教育教學質(zhì)量。在這里，請讓我用一位教育家的箴言來作結語：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞！”。（聯(lián)系電話：***郵箱：lrhen2009@）第三篇：高中歷史教學反思（模版）長期以來，我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調(diào)動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。從教學結構來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們現(xiàn)在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。有的同學在學習中過于重視對知識個體的孤立、機械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯(lián)系和對知識點之間關系的融合性理解與應用，窒息了解決問題的能力?，F(xiàn)代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，甚至有人提出“為遷移而學習”的口號?，F(xiàn)在的各級考試尤其是高考特別重視對學生學習素質(zhì)的考查，其中學生遷移、運用所學知識解決實際問題的能力又是學習素質(zhì)的核心。但在實際操作和運用過程中，卻有很大一部分學