【正文】 史教學(xué)反思中方一中蔣松桃一、“在快樂中學(xué)習(xí)”——培養(yǎng)興趣是歷史教學(xué)成功開展的前提興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。二、“學(xué)為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學(xué)的保證為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。實踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學(xué)習(xí)的動力。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。雖然剛走出大學(xué)校門不久，在知識體系和教學(xué)經(jīng)驗方面還有很多不足，但經(jīng)過一年的摸索，我也開始掌握一些教學(xué)方法，比較實用，但是在實施的過程當(dāng)中又發(fā)現(xiàn)了存在很大的困難，因此希望有經(jīng)驗的老師能夠給予批評指正。教師在課堂上適當(dāng)穿講這些內(nèi)容，便能一下子吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識。這個問題如何解決，我至今沒有找到一個十分可行的方法。這樣就鍛煉了他們分析教材的能力。長此以往，學(xué)生接受的歷史知識都是二手材料，是他人的見解，是烘干的標(biāo)本，學(xué)生成了“兩腳書櫥”。很多學(xué)生都找我訴苦，說這些東西太雜太拗口，有什么捷徑?jīng)]有。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。這個主要適用于對歷史事件背景的記憶。時間一長，他們只是知識的傳承者，而做不到知識的創(chuàng)造者。除此之外，我還在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了幾個問題：在我們的歷史教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生只重視史實、解決問題的方法，卻忽視了如何提出一個富有創(chuàng)造性的問題。但是這種方法的使用面并不廣，在其他的許多問題上并不適用。自航長江各口岸，破壞內(nèi)河航運權(quán)。但是這種活動由于時間限制，不能經(jīng)常展開，而且學(xué)生知識面不夠廣，可利用的資源又有限，沒有大量的時間去準(zhǔn)備，所以盡管學(xué)生很感興趣，但效果并不是很好。在歷史學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生很少主動提問，只是一味地等著教師講內(nèi)容、講答案、抄筆記，問題意識嚴(yán)重缺乏，學(xué)生不知道提問的重要性，也不會問，更不用說能提出什么有水平、有深度的問題了。學(xué)生知道我之后肯定會提問，所以看書的效率也很高。但是我覺得這些并不夠，時間一長，學(xué)生對這些方法很快就失去了興趣。在這種種不利因素的制約下，使我們的歷史教學(xué)是異常困難，所以想辦法培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生心理是非常重要的。走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。2．依據(jù)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問題進行“類化”。一個問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運用。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學(xué)生對該問題的陌生感，在不自覺中實現(xiàn)了知識的遷移和運用。1．避免機械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。而以上這些問題在我的歷史教學(xué)過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)是不完整、不科學(xué)、不合理的教學(xué)，從這層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，必須加以重視。當(dāng)堂達標(biāo)時，要求學(xué)生先獨立完成，將答案寫在檢測本上，完成后上交，由教師批閱，并算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。簡化記憶法：即對記憶內(nèi)容進行簡化，按主謂賓或抓住關(guān)鍵字眼（每句開頭和結(jié)尾的兩個字）進行記憶。首先，教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，重點難點問題要講清講透，并提醒學(xué)生高度重視；對于那些次重點與非重點，盡量做到少講，甚至不講，讓學(xué)生自己去看、去思考。在探究學(xué)習(xí)中，要善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索解決問題的方法。一、學(xué)：情境導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)俗話說，良好的開端是成功的一半。第二篇：高中歷史新課改的教學(xué)反思 2高中歷史新課改的教學(xué)反思陸 榮 恒 宜州市高級中學(xué)從教十幾年，常常聽到身邊的同事抱怨：今天的學(xué)生怎么這么難教，連最基本的知識都不懂！確實，我有時候也深有同感，在十幾年的班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連請假條或申請書都不會寫，就是寫了也有幾個錯別字！面對這樣的學(xué)生，我們該怎么教？這是困擾廣大教師的主要問題?？v向看，是戰(zhàn)爭、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個專題；橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機到思變、從經(jīng)濟基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù)，我們可以在今天找到歷史的影子，比如，香港問題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來；我們還可以把日本侵略臺灣、“大陸政策”與今天臺灣問題結(jié)合起來。因為學(xué)科特點決定了它內(nèi)容的老套和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準(zhǔn)確傳授知識、把握重難點的同時把歷史課這份粗糧精工細作成宮廷御宴。學(xué)生對近代史中頻繁的戰(zhàn)爭的分析能力不夠，不理解為什么要有那么多的條件，這個時候我們需要把戰(zhàn)爭這一類歷史事件放在一起，讓學(xué)生從中找到相同之處。然后再讓學(xué)生對某位歷史人物進行評價，比如分析李鴻章，我們應(yīng)該對學(xué)生強調(diào)：（1）不要受文學(xué)作品和影視劇的影響；（2）要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。在新課改背景下，如何有效地組織課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為廣大教師關(guān)心和探討的主要問題?！安粍庸P墨不看書”是毛澤東同志的讀書經(jīng)驗之談，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就書上相關(guān)要點做好標(biāo)記，在疑難之處打上問號，同時也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準(zhǔn)備。小組內(nèi)解決不了的問題，由記錄員作記錄匯總，然后推薦一人上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓大家共同思考和討論。第三，教師要教會學(xué)生如何理清歷史線索，每個專題、每個章節(jié)、每個知識點都要形成知識框架，并讓學(xué)生通過課堂教學(xué)整理，形成筆記和掌握。此外還有歌訣記憶法，數(shù)字記憶法，順口溜記憶法，對比記憶法等等。五、思：教無定法、貴在得法