【正文】 教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面進(jìn)行全面地總結(jié)和反思，反思教與學(xué)的得與失。五、思：教無(wú)定法、貴在得法教學(xué)反思，就是指教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教師在檢測(cè)題的設(shè)計(jì)上要側(cè)重重點(diǎn)、高考考點(diǎn)和熱點(diǎn)，題目難易要適度，要有梯度，保證好學(xué)生能拔高和后進(jìn)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間以5—10分鐘為宜。此外還有歌訣記憶法，數(shù)字記憶法，順口溜記憶法，對(duì)比記憶法等等。例如以時(shí)間為軸進(jìn)行記憶，將同一個(gè)歷史年代中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行歸結(jié)（1861年，1919年等），以利于學(xué)生掌握；也可以選定一個(gè)年代，利用加減十年或一百年的辦法來(lái)記憶歷史事件。第三，教師要教會(huì)學(xué)生如何理清歷史線索，每個(gè)專題、每個(gè)章節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要形成知識(shí)框架，并讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)整理，形成筆記和掌握。三、講：精講點(diǎn)撥、提高能力傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授；新課改背景下，教師的教學(xué)也不一定都是“271”模式，該講的還是要講，關(guān)鍵是要注意講的內(nèi)容和方法。小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，由記錄員作記錄匯總，然后推薦一人上臺(tái)展示本組的研究成果和疑難問(wèn)題，再讓大家共同思考和討論。二、研：合作探究，展示提升新課程強(qiáng)調(diào)合作與探究，因?yàn)樵诮虒W(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，總有一些問(wèn)題是個(gè)人解決不了的，因此需要分組討論，共同學(xué)習(xí)、共同探究?！安粍?dòng)筆墨不看書”是毛澤東同志的讀書經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就書上相關(guān)要點(diǎn)做好標(biāo)記，在疑難之處打上問(wèn)號(hào)，同時(shí)也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準(zhǔn)備。基于以上認(rèn)識(shí)，我從以下五個(gè)方面來(lái)闡述我在歷史教學(xué)中運(yùn)用的高效課堂教學(xué)法，它包括：學(xué)（情境導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)）——研（合作探究，展示提升）——講（精講點(diǎn)撥、提高能力）——練（當(dāng)堂落實(shí)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)）——思（教無(wú)定法、貴在得法）五個(gè)方面。在新課改背景下，如何有效地組織課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為廣大教師關(guān)心和探討的主要問(wèn)題?？傊?，歷史課的創(chuàng)新雖然很難，但是不是山窮水盡，只要我們細(xì)心留意并琢磨學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)現(xiàn)前方柳暗花明。然后再讓學(xué)生對(duì)某位歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如分析李鴻章，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：（1）不要受文學(xué)作品和影視劇的影響；（2）要把歷史人物放在特定的歷史背景下評(píng)價(jià)，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。我在進(jìn)行《屈辱、抗?fàn)幒吞剿鳌返脑O(shè)計(jì)時(shí)，選擇以時(shí)間為經(jīng)、事件為緯，分中國(guó)近代史為平行的兩部分，即屈辱史（淪為半殖民地的歷史）和抗?fàn)?、探索史（淪為半殖民地的歷史），編織一張知識(shí)網(wǎng)。學(xué)生對(duì)近代史中頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)的分析能力不夠，不理解為什么要有那么多的條件，這個(gè)時(shí)候我們需要把戰(zhàn)爭(zhēng)這一類歷史事件放在一起，讓學(xué)生從中找到相同之處。其次，與時(shí)事相聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的老套和知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，這就需要?dú)v史教師在準(zhǔn)確傳授知識(shí)、把握重難點(diǎn)的同時(shí)把歷史課這份粗糧精工細(xì)作成宮廷御宴。鑒于以上思考，我對(duì)歷史教學(xué)及復(fù)習(xí)反思如下：首先，增加歷史課的趣味性。今天是歷史的延續(xù)，我們可以在今天找到歷史的影子，比如，香港問(wèn)題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來(lái)的瓜分狂潮聯(lián)系起來(lái)；我們還可以把日本侵略臺(tái)灣、“大陸政策”與今天臺(tái)灣問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。比如，我在講授《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，我把甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和美伊戰(zhàn)爭(zhēng)放在一起比較著學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國(guó)際環(huán)境、導(dǎo)火線等幾個(gè)方面的原因?？v向看，是戰(zhàn)爭(zhēng)、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個(gè)專題；橫向看，反映了各個(gè)歷史時(shí)期從民族危機(jī)到思變、從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。另外，可以布置一些具有趣味性的作業(yè)，比如：假設(shè)你是某位歷史人物，寫一篇日記。第二篇：高中歷史新課改的教學(xué)反思 2高中歷史新課改的教學(xué)反思陸 榮 恒 宜州市高級(jí)中學(xué)從教十幾年，常常聽(tīng)到身邊的同事抱怨：今天的學(xué)生怎么這么難教，連最基本的知識(shí)都不懂！確實(shí)，我有時(shí)候也深有同感，在十幾年的班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連請(qǐng)假條或申請(qǐng)書都不會(huì)寫，就是寫了也有幾個(gè)錯(cuò)別字！面對(duì)這樣的學(xué)生，我們?cè)撛趺唇蹋窟@是困擾廣大教師的主要問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教師主宰課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。一、學(xué)：情境導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。需要查閱資料的，安排學(xué)生在課前完成。在探究學(xué)習(xí)中，要善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極探索解決問(wèn)題的方法。面對(duì)超出學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題，教師要給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，1 促使學(xué)生思考、探索、爭(zhēng)辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。首先，教師的精講一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題要講清講透，并提醒學(xué)生高度重視；對(duì)于那些次重點(diǎn)與非重點(diǎn)，盡量做到少講，甚至不講，讓學(xué)生自己去看、去思考。第四，教師要教會(huì)學(xué)生一些記憶的技巧和方法。簡(jiǎn)化記憶法：即對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，按主謂賓或抓住關(guān)鍵字眼（每句開頭和結(jié)尾的兩個(gè)字）進(jìn)行記憶。第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學(xué)手段，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫突出趣味性，還要運(yùn)用一定的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和求知欲望； 同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生一些分析問(wèn)題的方法，如比較、歸納、綜合、分解、總結(jié)等方法。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，將答案寫在檢測(cè)本上，完成后上交，由教師批閱，并算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”“理論脫離實(shí)際”之嫌。因此可以說(shuō)，在新課程改革的潮流中，沒(méi)有反思的教學(xué)是不完整、不科學(xué)、不合理的教學(xué)，從這層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，必須加以重視。當(dāng)然，教學(xué)沒(méi)有固定的模式，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)就是好方法。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長(zhǎng)期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。而以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)。但在實(shí)際操作和運(yùn)用過(guò)程中，卻有很大一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，在新的問(wèn)題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無(wú)措，或是對(duì)知 1識(shí)點(diǎn)的生搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題的效果。1．避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有對(duì)知識(shí)的透徹和貫通性理解是無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的。這樣，這