【正文】 等方面進行全面地總結(jié)和反思，反思教與學(xué)的得與失。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠?，F(xiàn)代認知心理學(xué)家都非常重視認知結(jié)構(gòu)的重要性，他們都持同化論的觀點，主張認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機場所，通過廣域性認知結(jié)構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)）的構(gòu)建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。如，根據(jù)材料所知修筑長城是西漢開拓河西地區(qū)（西北地區(qū)）的一個舉措，代表了西漢經(jīng)營西北地區(qū)的努力和活動，因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進西北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)中了，可以順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設(shè)置西域都護、使者校尉”等內(nèi)容進行分析和回答。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。必須承認，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應(yīng)注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。采用開放式的教學(xué)方式由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生養(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài)?！短旖驐l約》內(nèi)容可以記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。但是這種方法對學(xué)生的要求也很高，必須要以對教材的熟悉為基礎(chǔ)，并不是一日之功。在歷史教學(xué)過程中，我們分析歷史背景一般都是從政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交幾個角度來分析的，因此學(xué)生在記憶的時候就可以按照這個模式來套，只要對課本的內(nèi)容熟悉之后，這些背景就可以自己總結(jié)出來，甚至都不用去背。我回憶了一下自己當初學(xué)習(xí)歷史的方法，找出了幾條加強歷史記憶的方法。在講課的過程當中，我亦將重點易考的地方標出來，而且反復(fù)強調(diào)。比如：講《新文化運動》這節(jié)課的時候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向?qū)W生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個茶壺配幾個茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理？學(xué)生聞此無不忍俊不禁。要提高歷史教學(xué)水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。面對現(xiàn)今歷史教學(xué)現(xiàn)狀，很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題。“變式”是對問題的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備。只有這樣才能提高對知識的理解度，為知識的遷移、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)和準備。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神，這一點與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。五、思：教無定法、貴在得法教學(xué)反思，就是指教師對自己已完成的教學(xué)實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。第三，教師要教會學(xué)生如何理清歷史線索，每個專題、每個章節(jié)、每個知識點都要形成知識框架，并讓學(xué)生通過課堂教學(xué)整理，形成筆記和掌握?！安粍庸P墨不看書”是毛澤東同志的讀書經(jīng)驗之談，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就書上相關(guān)要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準備。然后再讓學(xué)生對某位歷史人物進行評價，比如分析李鴻章，我們應(yīng)該對學(xué)生強調(diào)：（1）不要受文學(xué)作品和影視劇的影響；（2）要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。因為學(xué)科特點決定了它內(nèi)容的老套和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準確傳授知識、把握重難點的同時把歷史課這份粗糧精工細作成宮廷御宴。縱向看，是戰(zhàn)爭、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個專題；橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機到思變、從經(jīng)濟基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。一、學(xué)：情境導(dǎo)入，定標自學(xué)俗話說，良好的開端是成功的一半。首先，教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，重點難點問題要講清講透，并提醒學(xué)生高度重視；對于那些次重點與非重點，盡量做到少講，甚至不講，讓學(xué)生自己去看、去思考。當堂達標時，要求學(xué)生先獨立完成，將答案寫在檢測本上，完成后上交，由教師批閱，并算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。1．避免機械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。一個問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運用。知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識。一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。在這種種不利因素的制約下，使我們的歷史教學(xué)是異常困難，所以想辦法培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生心理是非常重要的。學(xué)生知道我之后肯定會提問，所以看書的效率也很高。但是這種活動由于時間限制，不能經(jīng)常展開，而且學(xué)生知識面不夠廣，可利用的資源又有限，沒有大量的時間去準備，所以盡管學(xué)生很感興趣，但效果并不是很好。但是這種方法的使用面并不廣，在其他的許多問題上并不適用。時間一長，他們只是知識的傳承者，而做不到知識的創(chuàng)造者。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。長此以往，學(xué)生接受的歷史知識都是二手材料，是他人的見解，是烘干的標本，學(xué)生成