【正文】 在教學當中發(fā)現(xiàn)學生的能力不平衡，自覺性也不盡相同。時間一長，他們只是知識的傳承者，而做不到知識的創(chuàng)造者。除此之外，我還在教學過程中發(fā)現(xiàn)了幾個問題：在我們的歷史教學中往往發(fā)現(xiàn)學生只重視史實、解決問題的方法，卻忽視了如何提出一個富有創(chuàng)造性的問題。因此在平時的上課過程中我對這些內(nèi)容都講得十分仔細，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，甚至當堂與學生一起背誦，將自己對教材的理解演示給學生。理解記憶法。這個主要適用于對歷史事件背景的記憶。但是這種方法的使用面并不廣，在其他的許多問題上并不適用。另外，中日《馬關條約》內(nèi)容可編為一廠、二億、三島，四口。學生在會心的微笑中記牢了這一知識點。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。自航長江各口岸，破壞內(nèi)河航運權。我在講授《天津條約》時，介紹給學生2個記憶法。編制口訣法。很多學生都找我訴苦，說這些東西太雜太拗口，有什么捷徑?jīng)]有。但是這種活動由于時間限制，不能經(jīng)常展開，而且學生知識面不夠廣，可利用的資源又有限，沒有大量的時間去準備，所以盡管學生很感興趣，但效果并不是很好。比如在講《太平天國運動》的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。長此以往，學生接受的歷史知識都是二手材料，是他人的見解，是烘干的標本，學生成了“兩腳書櫥”。在歷史學習的課堂上，學生很少主動提問，只是一味地等著教師講內(nèi)容、講答案、抄筆記，問題意識嚴重缺乏，學生不知道提問的重要性，也不會問，更不用說能提出什么有水平、有深度的問題了。但是這種方法的測試面并不廣泛，每節(jié)課并不可能每個學生都顧及到，而且時間和課程進度問題都應考慮在內(nèi)，如何解決這個問題很重要。在新課上完后，我一般還會出幾個簡單的選擇題讓學生做，達到當堂鞏固的作用。這樣就鍛煉了他們分析教材的能力。學生知道我之后肯定會提問，所以看書的效率也很高。采用固定的教學模式在今年，學校采用的是“課課清”模式進行教學，這種模式對于我們歷史教學是十分實用的，所以我的每一堂新課都采用此方法。再加上許多同學的學習習慣不好，不愿去翻書、背書，歷史自然是難以學好的。這個問題如何解決，我至今沒有找到一個十分可行的方法。但是我覺得這些并不夠，時間一長，學生對這些方法很快就失去了興趣。通過多媒體教學能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。如此不僅活躍了課堂氣氛，又擴大了學生的知識面，而且進一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學思想。教師在課堂上適當穿講這些內(nèi)容，便能一下子吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學生掌握相應的歷史知識。在這種種不利因素的制約下，使我們的歷史教學是異常困難，所以想辦法培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，抓住學生心理是非常重要的。加上由于在文理分科之前，歷史課開設的很少，學生根本對這門課來不及了解，更不要說產(chǎn)生興趣了。歷史說實話，學生并不是不感興趣，平常就有很多學生抱著一些歷史故事來看，但歷史故事畢竟不是歷史。雖然剛走出大學校門不久，在知識體系和教學經(jīng)驗方面還有很多不足，但經(jīng)過一年的摸索，我也開始掌握一些教學方法，比較實用，但是在實施的過程當中又發(fā)現(xiàn)了存在很大的困難，因此希望有經(jīng)驗的老師能夠給予批評指正。走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導地位。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質(zhì)教育就無法推行了。四、“教，然后而知困”——問題與不足的思考以學生為主體的課堂教學何其難。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。三、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創(chuàng)新是教育教學水平提高的有效途徑實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。在課堂教學實踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺，但學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。二、“學為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學的保證為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證?，F(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！:///lishi/第四篇：高中歷史教學反思高中歷史教學反思中方一中蔣松桃一、“在快樂中學習”——培養(yǎng)興趣是歷史教學成功開展的前提興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎