【正文】 學(xué)生在不斷地解決問題中，掌握的僅僅是知識(shí)與方法，他們變得不會(huì)提出問題、不善于發(fā)現(xiàn)問題、不勇于展示問題，問題意識(shí)在大量的知識(shí)與問題解決中逐漸地消失。模式記憶法。內(nèi)地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。培養(yǎng)良好的歷史記憶習(xí)慣歷史是一門很文科的學(xué)科，需要記憶的東西很多，因此許多學(xué)生不愿意去背，或者背了又忘了。學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史誤認(rèn)為是“背”歷史，只管死記硬背，不求甚解。時(shí)間一長，他們都能自覺將歷史背景和影響還有一些重要?dú)v史事件標(biāo)志出來。我后來發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是在我講故事或播放影片、圖片的時(shí)候抬頭看一下黑板，過后又很快將頭低了下去，對老師所講的重要內(nèi)容并沒有聽進(jìn)去。那么怎么做呢？我總結(jié)了一下，有以下幾種方法：穿講歷史人物趣事歷史人物的逸聞趣事是絕大多數(shù)學(xué)生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西。試想，一個(gè)習(xí)慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否接受自主學(xué)習(xí)、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索第五篇：高中歷史教學(xué)反思高中歷史教學(xué)反思回顧一年來我的教學(xué)情況，總的感覺是充實(shí)。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。而作為一個(gè)教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。如果一開始就把學(xué)科知識(shí)拔高，不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中完全達(dá)到《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還需要一個(gè)漫長的過程。所以，在應(yīng)用以上所列方法時(shí)也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理?！邦惢笔侵笇栴}納入相應(yīng)的同類知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并從這個(gè)結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略的過程。在具體的訓(xùn)練過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲(chǔ)存的知識(shí)不再是零碎的、孤立的，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu)；不再是陳述性的知識(shí)而是程序性的知識(shí)；不再是封閉性的知識(shí)個(gè)體而是開放性和包容性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中重視對知識(shí)的機(jī)械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對知識(shí)掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴(yán)重影響運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的發(fā)揮。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中過于重視對知識(shí)個(gè)體的孤立、機(jī)械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和對知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的融合性理解與應(yīng)用，窒息了解決問題的能力。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一，陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。通過 教學(xué)反思，不斷探索適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)，這就是教無定法、貴在得法。檢測本上交后，再對問題進(jìn)行討論整合，解決疑難問題。如八七會(huì)議的內(nèi)容可以簡化為“糾正錯(cuò)誤，確定方針，決定起義”12個(gè)字；遵義會(huì)議的內(nèi)容可以簡化為“糾正錯(cuò)誤，肯定主張，選舉常委，取消指揮權(quán)”；十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容可以簡化為“確定方針，評價(jià)討論，停止口號，重心轉(zhuǎn)移，改革開放，撥亂反正”等等。只有這樣分清主次地精講，才能有效地提高課堂效率，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。討論過程由組長負(fù)責(zé)主持，要求每個(gè)同學(xué)都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言等形式，對老師提出的問題展開討論。在導(dǎo)入新課中，教師首先要尋找新舊知識(shí)的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，運(yùn)用一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導(dǎo)入語，讓學(xué)生帶著疑問，帶著向往和渴求投入到學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然，我們不可能讓他們再回到小學(xué)或初中重讀幾年，然后再上高中。第五，能力提升與方法指導(dǎo)?？傊覀兛梢栽跉v史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。第一篇：高中歷史教學(xué)反思2教學(xué)反思 毛亮亮講好歷史課，難。第三，比較式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實(shí)上，更應(yīng)該學(xué)會(huì)評價(jià)歷史事件，比如新文化運(yùn)動(dòng)，首先可以讓學(xué)生自己隨意評價(jià)，然后指導(dǎo)學(xué)生注意形式上的全面——評價(jià)可以分三步：（1）是什么；（2）積極作用；（3）消極作用。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高課堂效率就成為廣大教師從事教學(xué)的“首選良藥”。在教學(xué)過程中，我們運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)輔助資料，對每一節(jié)課進(jìn)行整合，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，仔細(xì)閱讀課文，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成對教材的知識(shí)梳理和拓展延伸。討論時(shí)教師要有目的、有選擇地參與其中，了解學(xué)習(xí)成效，點(diǎn)撥迷惑之處，掌控討論進(jìn)程。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)線面的整合，適時(shí)將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史進(jìn)行橫縱聯(lián)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、書本知識(shí)與鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上形成專題。諧音記憶法：如隋朝建立581（五把藥），唐朝滅亡907（酒淋妻），北宋滅亡1127（搖搖二妻），（記住小孩吹喇叭，一叭一叭，嗚—嗚）等等。通過當(dāng)堂檢測，能考查學(xué)生對本節(jié)知識(shí)的掌握情況，以促進(jìn)我們的課堂教學(xué)?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須充分考慮各種因素，實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同課程，不同內(nèi)容，不同學(xué)生靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問題的能力和方法，甚至有人提出“為遷移而學(xué)習(xí)”的口號?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這里所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要建立在對知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在關(guān)系的理解基礎(chǔ)上（即在有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上）。1．對問題進(jìn)行“變式”。在轉(zhuǎn)換問題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識(shí)結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)去“類化”這個(gè)新問題。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化這個(gè)問題，便要求我們對這個(gè)問題進(jìn)行再處理，再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接，形成從不同角度分析、遷移知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力。那就從我們每一個(gè)基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！:///lishi/第四篇：高中歷史教學(xué)反思高中歷