【正文】 作的開展。二、“學(xué)為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學(xué)的保證為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。我個人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！:///lishi/第四篇：高中歷史教學(xué)反思高中歷史教學(xué)反思中方一中蔣松桃一、“在快樂中學(xué)習(xí)”——培養(yǎng)興趣是歷史教學(xué)成功開展的前提興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進(jìn)行再處理，再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力?！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在轉(zhuǎn)換問題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)去“類化”這個新問題。因此，需要將本題的呈現(xiàn)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以接近或適應(yīng)所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)的情境。1．對問題進(jìn)行“變式”。這是實(shí)現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。這里所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要建立在對知識點(diǎn)間內(nèi)在關(guān)系的理解基礎(chǔ)上（即在有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上）。遷移是知識點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，不能有效實(shí)現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學(xué)生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的場所和條件。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對單個知識點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。培養(yǎng)知識遷移能力的途徑和方法是：一、進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，提高對所學(xué)知識的理解程度，構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法，甚至有人提出“為遷移而學(xué)習(xí)”的口號。時間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。在這里，請讓我用一位教育家的箴言來作結(jié)語：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞！”?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師必須充分考慮各種因素，實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同課程，不同內(nèi)容，不同學(xué)生靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因?yàn)檎n堂是動態(tài)的，“每一節(jié)課都是一條不同的河”。通過當(dāng)堂檢測，能考查學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，以促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。四、練：當(dāng)堂落實(shí)，達(dá)標(biāo)檢測這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂掌握，通過組長進(jìn)行督促和檢查，做到學(xué)有所獲。諧音記憶法：如隋朝建立581（五把藥），唐朝滅亡907（酒淋妻），北宋滅亡1127（搖搖二妻），（記住小孩吹喇叭，一叭一叭，嗚—嗚）等等。因此，我在歷史教學(xué)中經(jīng)常將一些記憶技巧教給學(xué)生，如：聯(lián)想記憶法：即以歷史事件的時間、地點(diǎn)或人物為軸展開的聯(lián)想，將與它們有關(guān)的史實(shí)串聯(lián)起來進(jìn)行記憶，這是我在教學(xué)中最常用的一種方法。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行點(diǎn)線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史進(jìn)行橫縱聯(lián)系，同時引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識與其他學(xué)科知識、書本知識與鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上形成專題。通過分組討論、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、合作、探究、表達(dá)和解決問題的能力。討論時教師要有目的、有選擇地參與其中，了解學(xué)習(xí)成效，點(diǎn)撥迷惑之處，掌控討論進(jìn)程。通過這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，我們運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)輔助資料，對每一節(jié)課進(jìn)行整合，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，仔細(xì)閱讀課文，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成對教材的知識梳理和拓展延伸。因此，作為學(xué)科教師，應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材和學(xué)生，優(yōu)化自己的教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高課堂效率就成為廣大教師從事教學(xué)的“首選良藥”。這樣不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握史實(shí)，而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達(dá)的能力。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實(shí)上，更應(yīng)該學(xué)會評價歷史事件，比如新文化運(yùn)動，首先可以讓學(xué)生自己隨意評價，然后指導(dǎo)學(xué)生注意形式上的全面——評價可以分三步：（1）是什么；（2）積極作用；（3）消極作用。第四，復(fù)習(xí)的時候選取好的線索。第三，比較式學(xué)習(xí)。對于一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫，比如，孫中山的革命活動經(jīng)常具有跳躍性，學(xué)生就會問“這一期間孫中山做什么去了？”如果我們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史事件，比如孫中山的“第二次護(hù)法運(yùn)動”，不但可以增加課程的趣味性，而且填補(bǔ)了教材的空缺、增加內(nèi)容的連貫性。第一篇：高中歷史教學(xué)反思2教學(xué)反思 毛亮亮講好歷史課，難。對比初中與高中歷史教材，我們會發(fā)現(xiàn)我們的高中教材是很枯燥的，缺乏故事性?？傊?，我們可以在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個比較好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強(qiáng)原有知識的記憶。第五，能力提升與方法指導(dǎo)。你應(yīng)該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實(shí)、階級立場和邏輯關(guān)系。當(dāng)然，我們不可能讓他們再回到小學(xué)或初中重讀幾年，然后再上高中。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，尤其注重高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的“自主、探究、合作”精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在導(dǎo)入新課中，教師首先要尋找新舊知識的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，運(yùn)用一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導(dǎo)入語，讓學(xué)生帶著疑問，帶