【正文】 作的開展。二、“學為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學的保證為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！:///lishi/第四篇：高中歷史教學反思高中歷史教學反思中方一中蔣松桃一、“在快樂中學習”——培養(yǎng)興趣是歷史教學成功開展的前提興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認知結構或已建構的認知結構無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進行再處理，再變換或嘗試與另一認知結構對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在轉換問題的情境后，根據(jù)轉換后的問題與認知結構間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識結構、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構建的知識結構去“類化”這個新問題。因此，需要將本題的呈現(xiàn)情境進行轉換，以接近或適應所構建的知識結構的情境。1．對問題進行“變式”。這是實現(xiàn)知識遷移的關鍵。這里所構建的認知結構要建立在對知識點間內(nèi)在關系的理解基礎上（即在有意義學習的基礎上）。遷移是知識點之間的靈活轉換和應用，不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡結構，缺乏知識轉換的場所和條件?，F(xiàn)代教學論強調(diào)要實現(xiàn)有意義學習，強調(diào)理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內(nèi)化”式的學習，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學習的關鍵。培養(yǎng)知識遷移能力的途徑和方法是：一、進行有意義的學習，提高對所學知識的理解程度，構建具有清晰、概括、包容性的認知結構?，F(xiàn)代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，甚至有人提出“為遷移而學習”的口號。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從教學結構來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學結構為主。在這里，請讓我用一位教育家的箴言來作結語：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞！”?？傊?，在教學實踐中，教師必須充分考慮各種因素，實事求是、從實際出發(fā)，根據(jù)不同課程，不同內(nèi)容，不同學生靈活運用不同的教學方法。因為課堂是動態(tài)的，“每一節(jié)課都是一條不同的河”。通過當堂檢測，能考查學生對本節(jié)知識的掌握情況，以促進我們的課堂教學。四、練：當堂落實，達標檢測這一環(huán)節(jié)要求學生對本節(jié)課所學內(nèi)容當堂掌握，通過組長進行督促和檢查，做到學有所獲。諧音記憶法：如隋朝建立581（五把藥），唐朝滅亡907（酒淋妻），北宋滅亡1127（搖搖二妻），（記住小孩吹喇叭，一叭一叭，嗚—嗚）等等。因此，我在歷史教學中經(jīng)常將一些記憶技巧教給學生，如：聯(lián)想記憶法：即以歷史事件的時間、地點或人物為軸展開的聯(lián)想，將與它們有關的史實串聯(lián)起來進行記憶，這是我在教學中最常用的一種方法。其次，教師要引導學生對歷史知識進行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史進行橫縱聯(lián)系，同時引導學生把歷史知識與其他學科知識、書本知識與鄉(xiāng)土歷史進行整合，在此基礎上形成專題。通過分組討論、合作探究，培養(yǎng)學生的分析、歸納、合作、探究、表達和解決問題的能力。討論時教師要有目的、有選擇地參與其中，了解學習成效，點撥迷惑之處，掌控討論進程。通過這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。在教學過程中，我們運用導學案等教學輔助資料，對每一節(jié)課進行整合，使學生在明確學習目標后，仔細閱讀課文，并在獨立思考的基礎上完成對教材的知識梳理和拓展延伸。因此，作為學科教師，應該認真研究新課程標準，研究教材和學生，優(yōu)化自己的教學，努力為學生創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，加強基礎知識教學，提高課堂效率就成為廣大教師從事教學的“首選良藥”。這樣不僅需要學生準確把握史實，而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達的能力。學習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實上，更應該學會評價歷史事件，比如新文化運動，首先可以讓學生自己隨意評價，然后指導學生注意形式上的全面——評價可以分三步：（1）是什么；（2）積極作用；（3）消極作用。第四，復習的時候選取好的線索。第三，比較式學習。對于一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫，比如，孫中山的革命活動經(jīng)常具有跳躍性，學生就會問“這一期間孫中山做什么去了？”如果我們適當?shù)难a充一些歷史事件，比如孫中山的“第二次護法運動”，不但可以增加課程的趣味性，而且填補了教材的空缺、增加內(nèi)容的連貫性。第一篇：高中歷史教學反思2教學反思 毛亮亮講好歷史課，難。對比初中與高中歷史教材，我們會發(fā)現(xiàn)我們的高中教材是很枯燥的，缺乏故事性。總之，我們可以在歷史與現(xiàn)實之間找到一個比較好的結合點，讓學生感到歷史離我們并不是很遙遠。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強原有知識的記憶。第五，能力提升與方法指導。你應該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實、階級立場和邏輯關系。當然，我們不可能讓他們再回到小學或初中重讀幾年，然后再上高中。新課程改革強調(diào)學生個性發(fā)展，推進素質教育，尤其注重高效課堂的構建，培養(yǎng)學生的“自主、探究、合作”精神，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)了學生思維的火花，調(diào)動了學生學習的積極性。在導入新課中，教師首先要尋找新舊知識的關鍵聯(lián)系點，運用一些能夠激發(fā)學生學習興趣的導入方式，創(chuàng)設情境，巧設導入語，讓學生帶著疑問，帶