【正文】 按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，這種記憶法的效果最好，也較為長(zhǎng)久。教師不妨編些生動(dòng)的口訣以幫助學(xué)生記憶，如此，能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍里準(zhǔn)確掌握知識(shí)且經(jīng)久不忘。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就知道歷史課應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在哪個(gè)地方，復(fù)習(xí)的時(shí)候也就比較輕松容易。采用多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有徹底地從我們身邊互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢？多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題種種。教師也有自己不懂甚至錯(cuò)誤的地方，但如何對(duì)待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問(wèn)題。普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。”這里面的“所學(xué)知識(shí)”即是在平時(shí)學(xué)習(xí)中的書本上的知識(shí)，但是在教科書中卻沒有關(guān)于魏晉時(shí)期經(jīng)營(yíng)河西地區(qū)的內(nèi)容，也沒有關(guān)于漢長(zhǎng)城促進(jìn)河西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，這樣，本題便無(wú)法納入所建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。2．構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地方進(jìn)行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。教學(xué)設(shè)計(jì)和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。歷史課有許多內(nèi)容需要學(xué)生去記憶，如果單純讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程失去興趣。教師有耐心地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥。你應(yīng)該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實(shí)、階級(jí)立場(chǎng)和邏輯關(guān)系。對(duì)比初中與高中歷史教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的高中教材是很枯燥的，缺乏故事性。第四，復(fù)習(xí)的時(shí)候選取好的線索。因此，作為學(xué)科教師，應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材和學(xué)生，優(yōu)化自己的教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。通過(guò)分組討論、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、合作、探究、表達(dá)和解決問(wèn)題的能力。四、練：當(dāng)堂落實(shí)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂掌握，通過(guò)組長(zhǎng)進(jìn)行督促和檢查，做到學(xué)有所獲。在這里，請(qǐng)讓我用一位教育家的箴言來(lái)作結(jié)語(yǔ)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞！”。培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的途徑和方法是：一、進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵?！岸▌?shì)”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害，中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記誦，它應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。加上由于在文理分科之前，歷史課開設(shè)的很少，學(xué)生根本對(duì)這門課來(lái)不及了解，更不要說(shuō)產(chǎn)生興趣了。采用固定的教學(xué)模式在今年，學(xué)校采用的是“課課清”模式進(jìn)行教學(xué)，這種模式對(duì)于我們歷史教學(xué)是十分實(shí)用的，所以我的每一堂新課都采用此方法。比如在講《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結(jié)果會(huì)是怎樣呢？此問(wèn)題一提出，便引起了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。另外，中日《馬關(guān)條約》內(nèi)容可編為一廠、二億、三島，四口。在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力不平衡，自覺性也不盡相同。學(xué)生在會(huì)心的微笑中記牢了這一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)歷史事件或歷史人物的評(píng)價(jià)，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說(shuō)法。再加上許多同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿去翻書、背書，歷史自然是難以學(xué)好的。歷史說(shuō)實(shí)話，學(xué)生并不是不感興趣，平常就有很多學(xué)生抱著一些歷史故事來(lái)看，但歷史故事畢竟不是歷史。三、“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”——探索創(chuàng)新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑實(shí)踐證明，在一開始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅，能讓學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。三、克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。2003年高考江蘇卷中有一道題要求回答舊民主革命時(shí)期中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化教育、外交等方面的變化，即是一道典型的知識(shí)遷移題，有一部分考生對(duì)該問(wèn)題的回答不夠完整和準(zhǔn)確，其實(shí)如果能夠按照上面的要求構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，此問(wèn)題便可迎刃而解。但在實(shí)際操作和運(yùn)用過(guò)程中，卻有很大一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，在新的問(wèn)題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無(wú)措，或是對(duì)知 1識(shí)點(diǎn)的生搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題的效果。當(dāng)然，教學(xué)沒有固定的模式，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生樂學(xué)善學(xué)就是好方法。第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學(xué)手段，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫突出趣味性，還要運(yùn)用一定的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和求知欲望； 同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生一些分析問(wèn)題的方法，如比較、歸納、綜合、分解、總結(jié)等方法。面對(duì)超出學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題，教師要給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，1 促使學(xué)生思考、探索、爭(zhēng)辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教師主宰課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。比如，我在講授《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，我把甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和美伊戰(zhàn)爭(zhēng)放在一起比較著學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國(guó)際環(huán)境、導(dǎo)火線等幾個(gè)方面的原因。其次，與時(shí)事相聯(lián)系?？傊?，歷史課的創(chuàng)新雖然很難，但是不是山窮水盡，只要我們細(xì)心留意并琢磨學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)現(xiàn)前方柳暗花明。二、研：合作探究，展示提升新課程強(qiáng)調(diào)合作與探究，因?yàn)樵诮虒W(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，總有一些問(wèn)題是個(gè)人解決不了的，因此需要分組討論，共同學(xué)習(xí)、共同探究。例如以時(shí)間為軸進(jìn)行記憶，將同一個(gè)歷史年代中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行歸結(jié)（1861年，1919年等），以利于學(xué)生掌握；也可以選定一個(gè)年代，利用加減十年或一百年的辦法來(lái)記憶歷史事件。這就需要我們?cè)谡n后對(duì)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性