【正文】 考，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)知識(shí)的理解、遷移與應(yīng)用，為高素質(zhì)的復(fù)合型人才塑造奠基。況且學(xué)歷太低，半路出家的也不少。作為教學(xué)的主導(dǎo)者必須堅(jiān)持正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，具備優(yōu)良的師德、師智、師能，適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、苦練內(nèi)功，實(shí)現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌。為免貽笑方家，特此做序，以供大家商榷。學(xué)生之間的互評(píng)分?jǐn)?shù)在學(xué)生的最終得分中所占的重要地位，使我們看到了在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)上，一定年齡的學(xué)生應(yīng)該與教師一樣，有著自己的發(fā)言權(quán)，他們的主體地位也應(yīng)該體現(xiàn)在他們能夠在學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中運(yùn)用自己的判斷力上。在主題活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人無疑得到了更充分的體現(xiàn)。主題活動(dòng)教學(xué)以學(xué)生的活動(dòng)為主，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及活動(dòng)的成果，不是針對(duì)特定知識(shí)的掌握。啟示與討論在歷史及其他社會(huì)科學(xué)的主題活動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)把對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成就進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題整體地考慮并設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)過程中去，事先考慮好評(píng)價(jià)策略與具體方法，并做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。從以上這個(gè)評(píng)價(jià)方案的實(shí)施中，我們可以看出，評(píng)價(jià)的及時(shí)性表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生辯手的評(píng)價(jià)幾乎是與學(xué)生的課堂辯論活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的。在這一過程中，湯普森先生實(shí)行著他事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)方案。根據(jù)教師的事先要求，兩個(gè)辯論對(duì)手的辯論時(shí)間和程序如下：分別介紹所選的重要人物（每人2分鐘）、雙方辯論（1 分鐘）、辯手相互提問和聽眾向辯手提問2分鐘、分別陳述自己的 3 結(jié)論（每個(gè)半分鐘）。值得一提的是這張?jiān)u價(jià)單上的家長簽名檔。從表2 可以看出，學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)每完成一部分（一階段），都會(huì)得到相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)，這使教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生在該主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)展情況，以便于教師隨時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生。湯普森先生把學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，并請(qǐng)家長也參與評(píng)價(jià)。白求恩和詹姆斯案例二：在“加拿大歷史”這門課的教學(xué)中，邁克爾在評(píng)價(jià)活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都有著自己的角色。但這并不是這份報(bào)紙的最后得分。加布里埃爾先生的這份評(píng)價(jià)單上的主要內(nèi)容如表1。加不里埃爾先生圍繞“古希臘歷史”這一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“學(xué)生分組制作關(guān)于古希臘歷史的報(bào)紙”主題活動(dòng)。（2）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果，并有多方人員參與評(píng)價(jià)過程，包括教師、學(xué)生、家長及其他有關(guān)人員。湯普森先生和羅伯特這種教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力有一定的作用。第一篇：加拿大高中歷史教學(xué)整體設(shè)計(jì)及時(shí)評(píng)價(jià)多方參與[ 摘要] 介紹加拿大圣十字高中歷史主題活動(dòng)教學(xué)中的兩個(gè)評(píng)價(jià)案例，描述歷史教師對(duì)學(xué)生在歷史主題活動(dòng)教學(xué)中的表現(xiàn)和成就進(jìn)行評(píng)價(jià)的有關(guān)策略和方法，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)主題活動(dòng)教學(xué)中與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)相關(guān)的問題進(jìn)行理論上的探討。但是對(duì)于許多人文社會(huì)科學(xué)的教師來講，如何對(duì)學(xué)生在主題活動(dòng)教學(xué)中的表現(xiàn)和成績做出評(píng)價(jià)，與“主題活動(dòng)教學(xué)”的設(shè)計(jì)和教學(xué)本身相比，似乎是一個(gè)更大的問題。 加不里埃爾先生的課堂教學(xué)。他們或作為評(píng)價(jià)主體或以其他方式參與評(píng)價(jià)過程，并在評(píng)價(jià)過程中扮演著各自的角色。當(dāng)該活動(dòng)進(jìn)行到第4個(gè)課時(shí)（每個(gè)課時(shí)75分鐘）時(shí)，每個(gè)小組都基本完成了報(bào)紙的最后制作。評(píng)價(jià)單的用法：橫線上的空白由評(píng)價(jià)者根據(jù)每小組的具體情況填寫，數(shù)字前的空白處用來填寫分?jǐn)?shù)。最后得分將是其他各小組同學(xué)的評(píng)分和教師的評(píng)分之和的平均數(shù)。他們不僅可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，參與小組討論和決策，而且還被允與被評(píng)者就報(bào)紙的制作、內(nèi)容等進(jìn)行提問、交流和討論。湯普森先生安排了“重要人物辯論賽”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。內(nèi)斯密斯相比，誰對(duì)加拿大歷史的影響更大”。具體的評(píng)價(jià)過程和方法按照湯普森先生事先設(shè)計(jì)并分發(fā)給每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)單進(jìn)行。對(duì)每個(gè)階段的及時(shí)評(píng)價(jià)（打出分?jǐn)?shù)），也有助于使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每個(gè)階段的活動(dòng)，使活動(dòng)的質(zhì)量和最終的順利完成獲得了保障。由于學(xué)生在準(zhǔn)備階段的活動(dòng)主要是在學(xué)校以外進(jìn)行的，家和圖書館是他們活動(dòng)的主要場所，“故事板”的獲得、完成，有關(guān)的研究、寫作、繪畫、剪貼、制作，大多要在家里在家長的協(xié)助下完成，可以說家長是學(xué)生這一階段活動(dòng)的見證人，因此，請(qǐng)家長參與評(píng)價(jià)過程，可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀真實(shí)。第一輪辯論結(jié)束。評(píng)價(jià)方案是：教師對(duì)辯手的評(píng)價(jià)：每輪辯論開始前的準(zhǔn)備如何)/4 辯論中相關(guān)資料的呈現(xiàn)和口頭表達(dá)如何)/4 選出辯論中的勝者（勝者將多得10 分）學(xué)生聽眾對(duì)學(xué)生辯手的評(píng)價(jià)，按表3 進(jìn)行：被邀請(qǐng)來聽學(xué)生辯論的客人將對(duì)學(xué)生制作的“故事板”做出評(píng)價(jià)，按表4 進(jìn)行： 4在以上方案中，湯普森先生已事先把表3和表4復(fù)制多份并做成了多張小紙條，每張紙條上只有一個(gè)評(píng)價(jià)表，這樣，聽辯論的本班學(xué)生以及被邀請(qǐng)來的教師、家長等其他特邀聽眾，就可以各拿一張小紙條（本班學(xué)生拿表3，其他聽眾拿表4），一邊聽辯論，一邊在評(píng)價(jià)表上給辯手評(píng)分。這對(duì)于在一堂課中要擔(dān)任辯手與辯手的評(píng)判者兩種角色的每個(gè)學(xué)生個(gè)體來說，無疑是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)過程，因此聆聽、提問和評(píng)判的過程，同時(shí)也是一個(gè)更易發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)缺點(diǎn)并反思自己的表現(xiàn)的過程。這一點(diǎn)在案例1 和案例2 中都表現(xiàn)得非常突出。那種不把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)過程，待事后出一張測(cè)驗(yàn)或考試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，不適于也無法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)及成果。但涉及到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的成績往往還是任課教師一人說了算。此外，更多的主體（包括學(xué)生本身）在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中參與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，打破任課教師的壟斷和權(quán)威，增強(qiáng)教學(xué)的民主氛圍，而且，還可以給學(xué)生更多的在人前進(jìn)行活動(dòng)、展現(xiàn)自己成果并接受不同的人的評(píng)判的機(jī)會(huì)，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，而且也體現(xiàn)了主題活動(dòng)教學(xué)中的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)，即評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果上。為實(shí)施素質(zhì)教育，借助新課程改革的東風(fēng)，各地廣泛深入地開展了創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師亟待迎接一場“學(xué)習(xí)的革命”，樹立“大歷史”觀、“大文科”觀和“大教學(xué)”觀，在此筆者就歷史教師自我發(fā)展諸問題，并結(jié)合本人一些粗淺嘗試談?wù)勔豢字姡亨囆∑酵咎岢逃叭齻€(gè)面向”，江澤民同志強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。筆者認(rèn)為盡管大家面對(duì)歷史教學(xué)、教材、考試的急劇變革已付出了巨大的勞動(dòng)，但一部分歷史教師水準(zhǔn)與日新月異的教改潮流不相適應(yīng)，仍是制約素質(zhì)教育的瓶頸，故“補(bǔ)課”已迫在眉睫，主要表現(xiàn)為（1）觀念滯后，形成慣性：部分人受傳統(tǒng)保守僵化的習(xí)慣影響，容易囤于思維定勢(shì)、或安于現(xiàn)狀，進(jìn)取心減退，故靠“吃老本”打發(fā)日子。（4）現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的不足：許多歷史教師對(duì)當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)、電腦和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化知識(shí)和設(shè)備還比較陌生甚至空白，只得沿用老化的教學(xué)手段，微機(jī)和多媒體技能的缺陷已成為束縛教學(xué)的棘手問題。（2）關(guān)鍵——改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)實(shí)踐理念：目前“教師要加壓，學(xué)生要減負(fù)”的呼聲高漲，教學(xué)改革力爭變勞動(dòng)密集型為智能密集型模式，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，把求知作為多渠道信息交流和自主探索的過程，讓大家減少低效和無效勞動(dòng)，重新進(jìn)行角色定位，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，把更多時(shí)間和空間交給學(xué)生，以便于在歷史知識(shí)的廣闊天地中展現(xiàn)其能，最 終走出傳統(tǒng)教學(xué)封閉的圈子，由此：首先應(yīng)改進(jìn)教學(xué)策略，利用“減負(fù)”契機(jī)，自覺遵循針對(duì)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性、綜合性原則，借鑒現(xiàn)代教育策略與模式理論，以學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)而且學(xué)會(huì)、學(xué)活為目標(biāo)，把課上出味道來；同時(shí)營造和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，通過師生雙邊活動(dòng)以強(qiáng)烈的感染力和表現(xiàn)力，使學(xué)生情感和思維達(dá)到最佳狀態(tài)，把聽、看、思、議結(jié)合起來，人人積極參與，爭取大家動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，構(gòu)造師生雙向互動(dòng)的融洽氣氛；同時(shí)力求精煉、多導(dǎo)、有趣，自己跳進(jìn)題海，再讓學(xué)生跳出題海，克服陳規(guī)陋習(xí)的誤導(dǎo)。（4）課堂上適當(dāng)介紹史學(xué)爭鳴觀點(diǎn)及動(dòng)態(tài)、名家名篇，為學(xué)有余力著拓闊知識(shí)面。再次，狠抓科研，確保優(yōu)先地位：科研與教學(xué)相輔相成，猶如車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。第三篇：高中歷史教學(xué)總結(jié)我是一名剛剛進(jìn)入高中歷史教學(xué)的“新兵”高中歷史教學(xué)時(shí)間僅僅三年時(shí)間，通過平時(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù) 歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個(gè)歷史階段、每 一單元、每一 課 的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生 做到 心中有數(shù)，目標(biāo)明確 ； 既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，又 便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。從 最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。針對(duì)這種情況，我除對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，特別是小字資材料和插圖編制成一些問題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，可以 根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。例如，中國 古代史上提到的 資本主義 萌芽 產(chǎn)生這一問題，就要組織學(xué)生討論“中國資本主義 萌芽是偶然還是必然呢 ？ 原因是什么？ ”對(duì)此，要求學(xué)生先閱讀課本，認(rèn)真分析中國資本主義 萌芽 產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進(jìn)行自由討論，各 抒 已見，然后由教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答，這樣可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析的能力。六、要求學(xué)生 寫出 學(xué)習(xí)總結(jié)在每講完 一節(jié)課、一個(gè)單元 之后，我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得小結(jié)。如 ： 抗日戰(zhàn)爭 爆發(fā)的原因設(shè)什么 ？中共為 取得抗戰(zhàn)勝利采取了 哪些措施？ 國共合作的表現(xiàn)有哪些 ？ 抗戰(zhàn)取得勝利的因素有哪些？ 等等?？傊_樹立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師 要 轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，適度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就會(huì)提高，教學(xué)成績也就會(huì)顯著提高。故總結(jié)如下：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)考考點(diǎn)落實(shí)準(zhǔn)確，否則，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。這樣，授課就事半功倍。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平； 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)靜下心來學(xué)習(xí)。在課后，我根據(jù)不同層次的學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的不同需求，避免了只重視優(yōu)生忽視后進(jìn)生的`思想和做法。面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高二學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育發(fā)展的必然要求。這學(xué)期努力專研課堂教學(xué)，閱讀大量的專業(yè)書刊，并指導(dǎo)青年教師課堂教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生放飛自己的思想、展開自己的想象、張揚(yáng)自己的個(gè)性，完善獨(dú)立的人格，教學(xué)效果顯著。一學(xué)期來，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的39。針對(duì)這些情況，我在自我反思的同時(shí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師討教經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠、熱愛學(xué)生、從不鬧無原則的糾紛，處處以一名1人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，努力提高培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)優(yōu)的輔導(dǎo)，做好準(zhǔn)備。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的`理念和精神，這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。隨著教齡的增長，我加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷嘗試新的方式方法，取得了一些成績。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。高中歷史教學(xué)總結(jié)4伴隨新一輪課改的進(jìn)行，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和全面提高人文素養(yǎng)的新課程理念全面推行。學(xué)生是被教的主體。大部分學(xué)生基礎(chǔ)不好。利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等。在上《社會(huì)主義制度的確立》一課時(shí)，說到當(dāng)時(shí)實(shí)施的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。眾所周知，在每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，有時(shí)學(xué)生的一個(gè)簡單提問、課堂的一次突發(fā)事件，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會(huì)和感悟，就可以對(duì)本節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。通過系統(tǒng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，感受很深，收獲也很大。因?yàn)檫@是實(shí)施歷史課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學(xué)。但是，從當(dāng)前國家以及實(shí)驗(yàn)省份教育主管部門的決心看，新課程改革必須開展下去，現(xiàn)在只是一些相關(guān)的高考政策、措施還沒有出臺(tái)。通過歷史必修課學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部、歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，歷史教師必須努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、方法的重大轉(zhuǎn)變，應(yīng)樹立全新的教學(xué)目標(biāo)觀，才能創(chuàng)造性地實(shí)施和推進(jìn)歷史課程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新課程將“過程和方法”作為三大課程目標(biāo)之一，要求學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)的一般過程，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。要求歷史教師要樹立明確的人文意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，具有正確的生存價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的競爭能力，具有良好的合作精神。作為歷史教師，必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知。由上帝化身的“傳教士”變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生品償人類優(yōu)秀文明成果的“大廚師”。新課程要求教師應(yīng)努力改變自己在學(xué)生心中的“警察”形象，把學(xué)生當(dāng)成平等的“朋友”進(jìn)行對(duì)話，精心營造民主和平等的新型角色關(guān)系。b：引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。并在互動(dòng)過程中，建立激勵(lì)機(jī)制，用“甲、乙、丙、丁”四個(gè)等次評(píng)估學(xué)生的討論效果。第二步：“開放“史料。還有：（4）多方辯論