【正文】 ，我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo)。這就需要我們?cè)谡n后對(duì)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面進(jìn)行全面地總結(jié)和反思，反思教與學(xué)的得與失。教師在檢測(cè)題的設(shè)計(jì)上要側(cè)重重點(diǎn)、高考考點(diǎn)和熱點(diǎn)，題目難易要適度，要有梯度，保證好學(xué)生能拔高和后進(jìn)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間以5—10分鐘為宜。例如以時(shí)間為軸進(jìn)行記憶，將同一個(gè)歷史年代中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行歸結(jié)（1861年，1919年等），以利于學(xué)生掌握；也可以選定一個(gè)年代，利用加減十年或一百年的辦法來記憶歷史事件。三、講：精講點(diǎn)撥、提高能力傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授；新課改背景下，教師的教學(xué)也不一定都是“271”模式，該講的還是要講，關(guān)鍵是要注意講的內(nèi)容和方法。二、研：合作探究，展示提升新課程強(qiáng)調(diào)合作與探究，因?yàn)樵诮虒W(xué)或?qū)W習(xí)過程中，總有一些問題是個(gè)人解決不了的，因此需要分組討論，共同學(xué)習(xí)、共同探究?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我從以下五個(gè)方面來闡述我在歷史教學(xué)中運(yùn)用的高效課堂教學(xué)法，它包括：學(xué)（情境導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)）——研（合作探究，展示提升）——講（精講點(diǎn)撥、提高能力）——練（當(dāng)堂落實(shí)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)）——思（教無定法、貴在得法）五個(gè)方面。總之，歷史課的創(chuàng)新雖然很難，但是不是山窮水盡，只要我們細(xì)心留意并琢磨學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)現(xiàn)前方柳暗花明。我在進(jìn)行《屈辱、抗?fàn)幒吞剿鳌返脑O(shè)計(jì)時(shí)，選擇以時(shí)間為經(jīng)、事件為緯，分中國(guó)近代史為平行的兩部分，即屈辱史（淪為半殖民地的歷史）和抗?fàn)?、探索史（淪為半殖民地的歷史），編織一張知識(shí)網(wǎng)。其次，與時(shí)事相聯(lián)系。鑒于以上思考，我對(duì)歷史教學(xué)及復(fù)習(xí)反思如下：首先，增加歷史課的趣味性。比如，我在講授《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，我把甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和美伊戰(zhàn)爭(zhēng)放在一起比較著學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國(guó)際環(huán)境、導(dǎo)火線等幾個(gè)方面的原因。另外，可以布置一些具有趣味性的作業(yè)，比如：假設(shè)你是某位歷史人物，寫一篇日記。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教師主宰課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。需要查閱資料的，安排學(xué)生在課前完成。面對(duì)超出學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問題，教師要給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，1 促使學(xué)生思考、探索、爭(zhēng)辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。第四，教師要教會(huì)學(xué)生一些記憶的技巧和方法。第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學(xué)手段，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫突出趣味性，還要運(yùn)用一定的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和求知欲望； 同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生一些分析問題的方法，如比較、歸納、綜合、分解、總結(jié)等方法。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”“理論脫離實(shí)際”之嫌。當(dāng)然，教學(xué)沒有固定的模式，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生樂學(xué)善學(xué)就是好方法。從教學(xué)內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。但在實(shí)際操作和運(yùn)用過程中，卻有很大一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措，或是對(duì)知 1識(shí)點(diǎn)的生搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題的效果。如果沒有對(duì)知識(shí)的透徹和貫通性理解是無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的。2003年高考江蘇卷中有一道題要求回答舊民主革命時(shí)期中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化教育、外交等方面的變化，即是一道典型的知識(shí)遷移題，有一部分考生對(duì)該問題的回答不夠完整和準(zhǔn)確，其實(shí)如果能夠按照上面的要求構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，此問題便可迎刃而解。如，2003 年高考文科綜合試題長(zhǎng)城題中的一問：“魏晉時(shí)期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來對(duì)西北的長(zhǎng)期開拓有密切關(guān)系，請(qǐng)參照材料（略）和所學(xué)知識(shí)分析漢長(zhǎng)城如何促進(jìn)了西北地區(qū)的發(fā)展。三、克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。隨著形勢(shì)的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢(shì)在必行?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。事實(shí)證明，一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。三、“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”——探索創(chuàng)新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑實(shí)踐證明，在一開始就歷史科給學(xué)生帶來愉悅，能讓學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。四、“教，然后而知困”——問題與不足的思考以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難。歷史說實(shí)話，學(xué)生并不是不感興趣，平常就有很多學(xué)生抱著一些歷史故事來看，但歷史故事畢竟不是歷史。如此不僅活躍了課堂氣氛，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，而且進(jìn)一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學(xué)思想。再加上許多同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿去翻書、背書，歷史自然是難以學(xué)好的。在新課上完后，我一般還會(huì)出幾個(gè)簡(jiǎn)單的選擇題讓學(xué)生做，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的作用。對(duì)歷史事件或歷史人物的評(píng)價(jià)，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。編制口訣法。學(xué)生在會(huì)心的微笑中記牢了這一知識(shí)點(diǎn)。理解記憶法。在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力不平衡，自覺性也不盡相同。因此在平時(shí)的上課過程中我對(duì)這些內(nèi)容都講得十分仔細(xì)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，甚至當(dāng)堂與學(xué)生一起背誦，將自己對(duì)教材的理解演示給學(xué)生。另外，中日《馬關(guān)條約》內(nèi)容可編為一廠、二億、三島，四口。我在講授《天津條約》時(shí)，介紹給學(xué)生2個(gè)記憶法。比如在講《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，提出了這樣一個(gè)問題：假如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結(jié)果會(huì)是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。但是這種方法的測(cè)試面并不廣泛，每節(jié)課并不可能每個(gè)學(xué)生都顧及到，而且時(shí)間和課程進(jìn)度問題都應(yīng)考慮在內(nèi)，如何解決這個(gè)問題很重要。采用固定的教學(xué)模式在今年，學(xué)校采用的是“課課清”模式進(jìn)行教學(xué)，這種模式對(duì)于我們歷史教學(xué)是十分實(shí)用的，所以我的每一堂新課都采用此方法。通過多媒體教學(xué)能生動(dòng)形象地展示文字、表格、圖片、實(shí)物、漫畫、影片等等。加上由于在文理分科之前，歷史課開設(shè)的很少，學(xué)生根本對(duì)這門課來不及了解，更不要說產(chǎn)生興趣了。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時(shí)尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，似乎課堂教學(xué)就無法開展，素質(zhì)教育就無法推行了。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害，中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記誦，它應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史的原本