【正文】 ，我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以高考為目標。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面進行全面地總結(jié)和反思，反思教與學的得與失。教師在檢測題的設計上要側(cè)重重點、高考考點和熱點，題目難易要適度，要有梯度，保證好學生能拔高和后進生能掌握基礎知識，時間以5—10分鐘為宜。例如以時間為軸進行記憶，將同一個歷史年代中外歷史上發(fā)生的歷史事件進行歸結(jié)（1861年，1919年等），以利于學生掌握；也可以選定一個年代，利用加減十年或一百年的辦法來記憶歷史事件。三、講：精講點撥、提高能力傳統(tǒng)教學以講授為主，強調(diào)知識的傳授；新課改背景下，教師的教學也不一定都是“271”模式，該講的還是要講，關(guān)鍵是要注意講的內(nèi)容和方法。二、研：合作探究，展示提升新課程強調(diào)合作與探究，因為在教學或?qū)W習過程中，總有一些問題是個人解決不了的，因此需要分組討論，共同學習、共同探究?；谝陨险J識，我從以下五個方面來闡述我在歷史教學中運用的高效課堂教學法，它包括：學（情境導入，定標自學）——研（合作探究，展示提升）——講（精講點撥、提高能力）——練（當堂落實，達標檢測）——思（教無定法、貴在得法）五個方面?？傊瑲v史課的創(chuàng)新雖然很難，但是不是山窮水盡，只要我們細心留意并琢磨學生的思維就會發(fā)現(xiàn)前方柳暗花明。我在進行《屈辱、抗爭和探索》的設計時，選擇以時間為經(jīng)、事件為緯，分中國近代史為平行的兩部分，即屈辱史（淪為半殖民地的歷史）和抗爭、探索史（淪為半殖民地的歷史），編織一張知識網(wǎng)。其次，與時事相聯(lián)系。鑒于以上思考，我對歷史教學及復習反思如下：首先，增加歷史課的趣味性。比如，我在講授《中日甲午戰(zhàn)爭》的時候，我把甲午戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭和美伊戰(zhàn)爭放在一起比較著學，使學生認識到一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國際環(huán)境、導火線等幾個方面的原因。另外，可以布置一些具有趣味性的作業(yè)，比如：假設你是某位歷史人物，寫一篇日記。傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)知識的傳授，教師主宰課堂，學生缺乏學習的積極性和主動性，因而缺乏學習興趣。需要查閱資料的，安排學生在課前完成。面對超出學生認識水平的問題，教師要給學生搭橋引路，為學生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，1 促使學生思考、探索、爭辯，直至學生自己得出正確的結(jié)論。第四，教師要教會學生一些記憶的技巧和方法。第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學手段，語言要抑揚頓挫突出趣味性，還要運用一定的小組評價機制，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣和求知欲望； 同時還要教會學生一些分析問題的方法，如比較、歸納、綜合、分解、總結(jié)等方法。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。當然，教學沒有固定的模式，只要能充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，學生樂學善學就是好方法。從教學內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。但在實際操作和運用過程中，卻有很大一部分學生不能實現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措，或是對知 1識點的生搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題的效果。如果沒有對知識的透徹和貫通性理解是無法實現(xiàn)知識遷移的。2003年高考江蘇卷中有一道題要求回答舊民主革命時期中國社會政治、經(jīng)濟、思想、文化教育、外交等方面的變化，即是一道典型的知識遷移題，有一部分考生對該問題的回答不夠完整和準確，其實如果能夠按照上面的要求構(gòu)建起一個知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，此問題便可迎刃而解。如，2003 年高考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關(guān)系，請參照材料（略）和所學知識分析漢長城如何促進了西北地區(qū)的發(fā)展。三、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。隨著形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢在必行?，F(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。三、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創(chuàng)新是教育教學水平提高的有效途徑實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。四、“教，然后而知困”——問題與不足的思考以學生為主體的課堂教學何其難。歷史說實話，學生并不是不感興趣，平常就有很多學生抱著一些歷史故事來看，但歷史故事畢竟不是歷史。如此不僅活躍了課堂氣氛，又擴大了學生的知識面，而且進一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學思想。再加上許多同學的學習習慣不好，不愿去翻書、背書，歷史自然是難以學好的。在新課上完后，我一般還會出幾個簡單的選擇題讓學生做，達到當堂鞏固的作用。對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。編制口訣法。學生在會心的微笑中記牢了這一知識點。理解記憶法。在教學當中發(fā)現(xiàn)學生的能力不平衡，自覺性也不盡相同。因此在平時的上課過程中我對這些內(nèi)容都講得十分仔細，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，甚至當堂與學生一起背誦，將自己對教材的理解演示給學生。另外，中日《馬關(guān)條約》內(nèi)容可編為一廠、二億、三島，四口。我在講授《天津條約》時，介紹給學生2個記憶法。比如在講《太平天國運動》的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結(jié)果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。但是這種方法的測試面并不廣泛，每節(jié)課并不可能每個學生都顧及到，而且時間和課程進度問題都應考慮在內(nèi)，如何解決這個問題很重要。采用固定的教學模式在今年，學校采用的是“課課清”模式進行教學，這種模式對于我們歷史教學是十分實用的，所以我的每一堂新課都采用此方法。通過多媒體教學能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。加上由于在文理分科之前，歷史課開設的很少，學生根本對這門課來不及了解，更不要說產(chǎn)生興趣了。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質(zhì)教育就無法推行了。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本