本文針對中學語文作業(yè)設計與評改中存在的問題-文庫吧
2024-10-10 17:17 本頁面
【正文】 描寫趙州橋的方位，橋的特點是什么？趙州橋和盧溝橋比，哪個更復雜？張嘉貞從什么角度進行評價的？回憶一下課文《橋之美》吳冠中在課文提到了什么橋？最后一段的中心句是什么？??這些問題不需要經過思考就能回答出來，沒有引導、一點深入啟發(fā)。學生可以在文章中直接找到答案，不用思考、不需要思維創(chuàng)新、更不需要討論。教師的提問不深入，僅僅對《橋之美》和《中國石拱橋》兩篇課文的基本常識和基本內容提出問題，沒有針對兩篇文章的寫作特點、寫作手法等進行比較，沒有讓學生更透徹的了解文章。一節(jié)乏味的語文課對于學生的閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)幫助較小。原因分析：究其原因是教師在教學設計中對提問技能的掌握不夠，教師設置的閱讀問題過于簡單，學生只要細心的就能從文章中找到答案，這種閱讀教學的弊端只能是灌輸知識。教師講，學生聽，主被動分明，忽視了對學生發(fā)散思維的鍛煉和語文素養(yǎng)的提高。很多教師只會“教書”，卻不讀書。很多語文教師閱讀興趣不濃厚，緊緊圍繞教材、教案、教師參考用書進行教學，完全拿來主義，不添加自己的主觀見解。沒有廣泛閱讀，也沒有更好的為自己充電以便提高教學質量；雖然有的語文教師也想博覽群書，但是閱讀的時間有限、而且很難堅持。教學設計中缺失對課堂表現學生評價案例分析：在實際的教學中，教師對學生回答的評價不充分，甚至對學生的回答置之不理。如某位老師在講《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時老師提問學生：哪位同學能講講這篇曹劌論戰(zhàn)講的是什么內容的故事呢？學生回答：主要講的是弱小的魯國通過曹劌的戰(zhàn)略方針，打敗了強大的齊國。老師回應：好，大家基本看懂了。那我在問問大家，這篇文言文的線索是什么？接下來我們再看學生回答，學生回答第二個問題：老師，我們認為以故事來說，主要是先有魯國出兵迎戰(zhàn)開始，然后講如何備戰(zhàn)以及在戰(zhàn)爭中的表現和結果。學生回答完后，老師只是象征性的評價說：好，框架正確。另一個學生回答：老師，課文名叫《曹劌論戰(zhàn)》，那么就應該以人物曹劌的行動為線索貫穿全文。簡單的說就是曹劌見魯王，得到相關資訊，然后參戰(zhàn)獲得勝利。老師回應：恩，不錯。其他同學的想法呢？老師見沒有同學回答，便說道：其實很簡單，兩名同學都已經總結的很全面，以時間和人物兩條線索來分析的。原因分析：我們知道《曹劌論戰(zhàn)》是一篇文言文，對于初中學生來說比較陌生，翻譯起來有一定的難度，但是從學生角度看，僅僅從課前預習中就能夠讀懂并提煉出本文的中心思想，已經非常難得，這位學生能回答出來，表明預習功課已經做得很好了，此時老師在課堂上應該予以表揚，可這位老師只是一味地走教學流程，全然對學生的回答置若罔聞，師生之間基本沒有互動。這樣的課堂長此以往不利于學生成長，使學生喪失語文學習的動力，因為不管自己的回答正確與否，學習中努力與否，老師都漠不關心。評論系統(tǒng)的培養(yǎng)，也關乎到學生閱讀愛好和興趣。對于那些錯誤的使用評價來總結教師忽略了評價的效應，而且沒有因材施教，不重視學生群體的特殊性，使學生每個階段無法準確制定學習目標，形成閱讀重復或簡單的填充閱讀量。死讀書，讀死書的現象屢見不鮮。存在這樣的現象究其原因，我認為還是教師在教學中熱情不高，不善于挖掘課堂魅力，沒有以學生為本。有些教師有著嚴重的類似于“官本位”心理，在從教幾年之后，逐漸喪失了對教學設計創(chuàng)新開發(fā)的斗志與興趣。再者，某些教師的專業(yè)素養(yǎng)還不夠，一位合格的語文老師一定要即會講授又善于傾聽，在傾聽中促進學生高效熱情地學習的同時也促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。教學設計中不善于調動學生積極性，教學走向形式化在《變色龍》的教學中老師提問：警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了兒次變化他是個什么樣的人？教室里學生低頭查找資料，教室寂靜。老師再次強調，請大家大聲朗讀，誰來說一下一共變化了幾次？還是沒有人舉手。此種情形下，這位來時并沒有及時激勵學生，調動學生的思維和積極性，而是將問題答案公布出來。接著又提問學生：同學們生活中你接觸過像主人公這樣變化無常，趨炎附勢的人嗎？請舉例說明。學生紛紛低下了頭。師老師無奈的總結全文，由此我們得出結論：我們要做誠實、善良的人。在這個案例中，我們可以看到，在語文閱讀教學的課堂上，老師在面對學生上課積極性不高的情況下，沒有及時作出課堂調整，而是接著走上課流程，教學形式僵化，學生沒有參與課堂互動，整個課堂成了老師的獨角戲，這樣的課堂學生能學到什么，原因分析：產生上述原因的一個原因是學生對語文課堂的不重視，和對語文學習的興趣不濃。有研究表明，隨著年級的升高，學生在課堂上主動回答問題的意愿越來越弱。到最后慢慢的失去了學習的主動性，具體表現為：對于課堂上的提問漠不關心；有問題不與老師和同學溝通交流；學生在課堂上不積極思考和反思。從教師層面上看，教師直接把答案強加給學生，剝奪了他們獨立思考、賞析文章的機會，導致了學生只會被動的接受，缺乏自主學習的能力，更不用說表達自己獨立的見解了。學生不得不被動的接受那些固定的閱讀知識，其教學方法單一，這種閱讀教學方式往往注重的是老師的
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