【正文】 支點(diǎn)”。第二篇：探究農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新中存在的問(wèn)題及對(duì)策隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌步伐的加快，新課改的不斷引向深入，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理在物（設(shè)備設(shè)施）、財(cái)（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）、人（師資狀況）、信（信息資源）四個(gè)方面失衡顯得較為突出。研究解決失衡帶來(lái)的教學(xué)管理困惑，既是課改的當(dāng)務(wù)之急，也是從根本上保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)此，我們認(rèn)為在正確理解科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，合理定位，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，深挖內(nèi)部潛力，勢(shì)在必行。一、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理的問(wèn)題農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。也就是對(duì)教師個(gè)人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規(guī)范，這是教師天天面對(duì)的日常工作，更是保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教學(xué)管理制度都對(duì)此制定了具體要求和評(píng)價(jià)辦法，下面分別淺析存在的問(wèn)題：過(guò)分依賴制度，淡化教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強(qiáng)行推進(jìn)，使得教師的主動(dòng)地位、主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對(duì)立，致使教學(xué)管理喪失有效性，導(dǎo)致教師教研意識(shí)的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，參加教研活動(dòng)只是為了不受制度的處罰。如：教案書(shū)寫、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數(shù)量多少；作業(yè)次數(shù)、檢測(cè)評(píng)講、聽(tīng)課節(jié)次，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等掛鉤。顯然，過(guò)分依賴制度管理，從而淡化了教師專業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)有停留于形式的現(xiàn)象，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有一定的阻礙。主要體現(xiàn)為：（1）備課：備課是教師對(duì)教材的重新加工處理的過(guò)程，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的設(shè)臵，是上好課的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校在教學(xué)工作抽查時(shí)，只能圍繞?備課認(rèn)真、環(huán)節(jié)完整、超前備課、目標(biāo)明確、手段多有體現(xiàn)，有練習(xí)設(shè)計(jì)?等方面記錄。從聽(tīng)課了解的情況：有為數(shù)不少的教師抄教案；有部分教師盲目下載、照搬現(xiàn)成教案；有個(gè)別教師課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查；教師參考用書(shū)勾畫(huà)圈點(diǎn)少，缺乏對(duì)教學(xué)資源有效開(kāi)發(fā)利用；教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)應(yīng)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的不突出。（2）上課：課堂教學(xué)是落實(shí)新課程理念的主要途徑，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：新課改的理念難上三尺講臺(tái)；教師對(duì)新課標(biāo)下課堂教學(xué)如何反思有迷茫；教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍，?教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答?傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固。(3)作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布臵與批改存在的主要問(wèn)題：作業(yè)布臵欠層次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍；為應(yīng)付檢查，注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量；作業(yè)形式單一，基本上都是布臵課本上的書(shū)面作業(yè)，缺乏補(bǔ)充實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性、調(diào)查性作業(yè)；能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書(shū)面作業(yè)的較少，大部分都是在課后完成。(4)聽(tīng)評(píng)課：每學(xué)期學(xué)校均規(guī)定每位教師聽(tīng)評(píng)課的節(jié)數(shù)，其本意是促使教師之間的互相聽(tīng)課，進(jìn)行交流互動(dòng)，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。但在具體實(shí)施時(shí)卻不盡人意，存在的主要問(wèn)題是：教師聽(tīng)評(píng)課時(shí)聽(tīng)得多，評(píng)得少，無(wú)從思考，目的性不強(qiáng)；執(zhí)教者和聽(tīng)課者互學(xué)互教的運(yùn)行機(jī)制還沒(méi)真正形成，缺乏主動(dòng)性；檢查聽(tīng)評(píng)課重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，導(dǎo)致個(gè)別教師借用他人的教案編寫?聽(tīng)課記錄?。(5)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：盡管學(xué)校規(guī)定教師每學(xué)年要讀一種業(yè)務(wù)刊物、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記要達(dá)5000字以上，目的是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與新課改經(jīng)驗(yàn)，努力提高教師理論水平與業(yè)務(wù)能力。但良好的學(xué)習(xí)氛圍還未真正形成，主要存在以下問(wèn)題：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成教師自覺(jué)的行為；有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記字跡潦草，敷衍塞責(zé)；有的教師為了完成任務(wù)，大段地抄寫或網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，沒(méi)有收到效果。(6)教研活動(dòng)：學(xué)校規(guī)定每個(gè)學(xué)科教研組每周要主持一次集體備課，每人每期要上一節(jié)理想課，交一篇教學(xué)案例或一篇教學(xué)論文等。同時(shí)，要求教師都要參加學(xué)校舉行的各種教研活動(dòng)。但在具體實(shí)施中存在的主要問(wèn)題為：部分教師參加教研活動(dòng)是為了點(diǎn)名；教師缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)，針對(duì)性不強(qiáng)，教研活動(dòng)的效率、效益不高；沒(méi)有形成教師主動(dòng)地、自覺(jué)地發(fā)表自己見(jiàn)解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制不完善，抑制了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)?？己私處煿ぷ鳎蛟u(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)都是通過(guò)?量化?來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一般的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都不同程度的涵蓋了：表彰獎(jiǎng)勵(lì)、教研課、論文獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)、課題研究、指導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)(或發(fā)表)等。應(yīng)該說(shuō)，在目前還沒(méi)有更為先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度出臺(tái)前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上，?量化評(píng)價(jià)?卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機(jī)的幌子。比如，不會(huì)寫文章，沒(méi)關(guān)系，只要肯出錢，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎(jiǎng)項(xiàng)拿不到，跑跑關(guān)系便到手了……在量化時(shí)，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。二、針對(duì)教學(xué)管理的困惑應(yīng)采取的對(duì)策：對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問(wèn)題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問(wèn)題背后的原因，找出解決問(wèn)題的對(duì)策才是目的所在。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題我們應(yīng)采取以下對(duì)策：（一）人本管理是營(yíng)造良好科研氛圍的根本。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：?如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種簡(jiǎn)單乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)。?在新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理，就是要建立人本特色的學(xué)校管理模式，利用?學(xué)習(xí)+激勵(lì)?讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個(gè)體性和競(jìng)爭(zhēng)性過(guò)度的障礙，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)，形成科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。由此，學(xué)校一是形成了校本教研的對(duì)話機(jī)制，教師們?cè)谶@種機(jī)制下共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。二是大力宣揚(yáng)?任何改正都是進(jìn)步?、?一切從溝通開(kāi)始?、?先做人，再做事?、?要領(lǐng)導(dǎo)好別人,首先要領(lǐng)導(dǎo)好自己?、?管理是一種嚴(yán)肅的愛(ài),培訓(xùn)是最好的福利?等科研、管理方面的名言來(lái)激勵(lì)教師奮進(jìn)。三是通過(guò)?抓苗子，搭臺(tái)子，引路子?的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師的參與意識(shí)，讓他們感受研究的幸福。（二）資源共享是促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展的基石。教師應(yīng)是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執(zhí)行者。他們是否具備創(chuàng)新精神開(kāi)拓意識(shí)，直接影響著課程改革的效果。學(xué)校盤活用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，積極搭建?人在家中座，盡知天下事?的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。一是建立學(xué)校信息中心，選配好信息技術(shù)人員，加大了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、研究、開(kāi)發(fā)、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅(jiān)力量。三是用好班級(jí)、學(xué)科教學(xué)資源文件夾。四是開(kāi)辟?教學(xué)管理大家談?、?學(xué)科百花園?（專門收集教師們整理上傳的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件，拿出來(lái)與大家共享。）、?心情驛站?等校園網(wǎng)絡(luò)專欄。讓新的教學(xué)理念入腦進(jìn)心，走進(jìn)課堂。（三）創(chuàng)新措施是科學(xué)有序?qū)嵤┛蒲械谋ＷC。辦好學(xué)校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學(xué)有序地實(shí)施科研工作，必須創(chuàng)新工作措施，調(diào)動(dòng)他們自覺(jué)參與科研工作的積極性。開(kāi)展行政引領(lǐng)行動(dòng)。行政領(lǐng)導(dǎo)必須將自己鍛造成業(yè)務(wù)型人才，在學(xué)用結(jié)合、整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中，率先做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有實(shí)踐。學(xué)校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學(xué)期要主持二次以上教研活動(dòng)；二是每學(xué)年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽(tīng)評(píng)課；三是對(duì)蹲點(diǎn)年級(jí)教師談一次話，了解教師的進(jìn)步、聽(tīng)取教師的意見(jiàn)；四是面向全體教職工做一次學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，展示自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。構(gòu)建?學(xué)習(xí)共同體?。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，提倡教師自主學(xué)習(xí)。一是搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。周一、周二下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會(huì)上教師隨意抽簽，做5分鐘的?精彩交流?，介紹自己的讀書(shū)感悟。二是開(kāi)展?推書(shū)薦文?活動(dòng)。在周教研活動(dòng)中，教師間互相推薦好書(shū)好文，進(jìn)行交流分享。三是瞄準(zhǔn)集體備課，努力實(shí)現(xiàn)教師之間的?學(xué)習(xí)共同體?，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。下移小課題研究重心。我們將課題研究的重心下移到班級(jí)實(shí)際和學(xué)科突出問(wèn)題的診斷上，在內(nèi)容?實(shí)?、形式?活?、方法?巧?、效果?優(yōu)?四個(gè)方面下功夫，從做到?五個(gè)一?（即圍繞一個(gè)課題，開(kāi)展一項(xiàng)研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，上好一堂課題匯報(bào)課。）開(kāi)始，展開(kāi)求真務(wù)實(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)。（四）過(guò)程管理是全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校管理內(nèi)在的規(guī)律是客觀存在的，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，我們體會(huì)最深的就是?學(xué)校管理中的算術(shù)法則?。乘法法則學(xué)校管理中的乘法法則，用公式可以表述為：ABC=D式中，A為布臵，B為檢查，C為措施，D為管理效果。公式表明：學(xué)校管理的效果等于布臵、檢查、措施三項(xiàng)之積。換句話說(shuō)，就管理