【正文】 了相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查。還有的作業(yè)不外乎就是讀讀課外書，積累一些好詞句，作讀書筆記等等。作業(yè)量較大，批改任務(wù)繁重。教師的提問(wèn)不深入，僅僅對(duì)《橋之美》和《中國(guó)石拱橋》兩篇課文的基本常識(shí)和基本內(nèi)容提出問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)兩篇文章的寫作特點(diǎn)、寫作手法等進(jìn)行比較，沒(méi)有讓學(xué)生更透徹的了解文章。原因分析：我們知道《曹劌論戰(zhàn)》是一篇文言文，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，翻譯起來(lái)有一定的難度，但是從學(xué)生角度看，僅僅從課前預(yù)習(xí)中就能夠讀懂并提煉出本文的中心思想，已經(jīng)非常難得，這位學(xué)生能回答出來(lái)，表明預(yù)習(xí)功課已經(jīng)做得很好了，此時(shí)老師在課堂上應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)，可這位老師只是一味地走教學(xué)流程，全然對(duì)學(xué)生的回答置若罔聞，師生之間基本沒(méi)有互動(dòng)。到最后慢慢的失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具體表現(xiàn)為：對(duì)于課堂上的提問(wèn)漠不關(guān)心；有問(wèn)題不與老師和同學(xué)溝通交流；學(xué)生在課堂上不積極思考和反思。“為什么呢？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握握手吧！”我走上前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌。句子成分中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等基本的句子成分名稱也說(shuō)不全。一方面，與同行相比，M公司的薪酬水平處在下等水平，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，有近（86％）的員工認(rèn)為自己的工資水平較同行業(yè)其他公司的水平低；另一方面，就M公司內(nèi)部而言，公司的薪酬水平與員工的工作付出不對(duì)等，同級(jí)別員工間的工資收入與工作努力程度也有不對(duì)等的情況。（一）年薪制年薪制薪酬方案是根據(jù)M公司已有的行政層人員年薪制方案修正和擴(kuò)展而來(lái)。（3）發(fā)展原則M公司新的崗位等級(jí)工資制的設(shè)計(jì)，考慮到了員工的個(gè)人發(fā)展與企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的相互關(guān)系。根據(jù)崗位評(píng)價(jià)的結(jié)果，將各崗位評(píng)價(jià)得分換算成崗位系數(shù)，依據(jù)崗位系數(shù)，M公司員工崗198個(gè)崗位被劃分為6個(gè)檔次，每檔級(jí)差為150（元），每一檔次下又等分為三個(gè)級(jí)別，級(jí)差為50（元），見下表。及時(shí)做好與員工的溝通，避免矛盾和沖突的發(fā)生。我們通過(guò)界定崗位評(píng)價(jià)要素，編制崗位評(píng)分表，對(duì)M公司員工崗198個(gè)崗位，進(jìn)行崗位評(píng)價(jià)。新的薪酬制度將充分體現(xiàn)個(gè)人的工作技能、工作能力和工作績(jī)效，真正實(shí)現(xiàn)能崗匹配。M公司缺少與薪酬制度聯(lián)系密切的工作分析和崗位評(píng)價(jià)制度以及績(jī)效考核制度。與此同時(shí)，由于缺少科學(xué)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，不同的付出卻得到近乎相同的回報(bào)，極大降低了員工的工作積極性。按照現(xiàn)行的新課標(biāo)的大綱教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)法是被淡化了的，沒(méi)有具體的要求說(shuō)是要講語(yǔ)法，而且，一線的很多老教師也大多不講語(yǔ)法。例二：李鎮(zhèn)西執(zhí)教朱自清的《冬天》一課時(shí)與學(xué)生問(wèn)答的一個(gè)片段： “好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語(yǔ)句，好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。學(xué)生紛紛低下了頭。另一個(gè)學(xué)生回答：老師，課文名叫《曹劌論戰(zhàn)》，那么就應(yīng)該以人物曹劌的行動(dòng)為線索貫穿全文。三、引發(fā)思考。學(xué)生的愛好明顯“你真棒”和“再努力”、“笑臉”和“哭臉”。老師通常會(huì)這樣認(rèn)為：學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的形成，就必須借助作業(yè)來(lái)完成，而且達(dá)到一定量的練習(xí)才能“熟能生巧地深入掌握好知識(shí)。作業(yè)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活。對(duì)于學(xué)生，他們對(duì)作業(yè)的成績(jī)不感興趣，做作業(yè)的態(tài)度就會(huì)變得敷衍了事。長(zhǎng)期的單調(diào)的評(píng)改使得學(xué)生易于產(chǎn)生心理疲憊。老師回應(yīng)：好，大家基本看懂了。老師再次強(qiáng)調(diào)，請(qǐng)大家大聲朗讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下一共變化了幾次？還是沒(méi)有人舉手。”1這種共享式的師生 關(guān)系，已成為李鎮(zhèn)西語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種常態(tài)，且從其教學(xué)實(shí)踐中擷取兩例： 例一：李鎮(zhèn)西在上蘇霍姆林斯基《給女兒的信》時(shí)的“開場(chǎng)白”： “今天我們一起來(lái)學(xué)一篇新課文”，“這篇文章咱們?cè)趺磳W(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，有什么感悟，什么問(wèn)題或者有什么不同的想法，都可以提出來(lái)大家交流、分享。我記得我上初高中的時(shí)候英語(yǔ)課每個(gè)單元都有一節(jié)課是專門講語(yǔ)法的，所以順帶著的語(yǔ)文的語(yǔ)法老師一點(diǎn)即通。企業(yè)改制前，由于國(guó)有企業(yè)薪酬制度的制約，工資水平長(zhǎng)期得不到增長(zhǎng)。加之公司沒(méi)有嚴(yán)格的績(jī)效考核制度，使得獎(jiǎng)金的發(fā)放也趨于平均化，只要不犯重大錯(cuò)誤人人都可以拿滿全獎(jiǎng)。（二）崗位等級(jí)工資制除了實(shí)行年薪制的人員外，M公司其余人員將實(shí)行崗位等級(jí)工資制。工作分析形成了各崗位的職務(wù)說(shuō)明和任職資格，為薪酬設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在既定的薪酬總額下，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致某些人員薪酬水平的降低。為了適應(yīng)新的薪酬制度，M公司應(yīng)對(duì)原有的績(jī)效考核制度做相應(yīng)的調(diào)整。四、M公司薪酬制度變革的實(shí)施建議。同樣，員工也可以通過(guò)個(gè)人崗位技能的提升，實(shí)現(xiàn)薪酬等級(jí)的晉升。基薪是建立在崗位分類定級(jí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合勞動(dòng)力市場(chǎng)的價(jià)格，按照“利益越厚，責(zé)任越大，風(fēng)險(xiǎn)越高”的原則確定的；年終結(jié)算薪酬，又稱業(yè)績(jī)薪酬，是建立在績(jī)效考評(píng)的基礎(chǔ)上，年末進(jìn)行核算確定。（2）員工薪酬水平取決于職務(wù)等級(jí)的劃分，沒(méi)有體現(xiàn)員工個(gè)人的工作技能和能力，工資增長(zhǎng)的空間有限M公司依據(jù)職務(wù)等級(jí)將員工的工資劃分為十個(gè)等級(jí)，一級(jí)一薪，基本上是固定不變的。比如講到《陋室銘》和《愛蓮說(shuō)》和，里面的對(duì)比、類