【正文】 供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的抽象程度做了系統(tǒng)的分類，并概括了應(yīng)用的原則。這個(gè)理論成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過程的主要依據(jù)和知道思想。2）它是戴爾1946年提出1969年進(jìn)行修改分為三大類十一個(gè)層次：做的經(jīng)驗(yàn)，觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)3）學(xué)習(xí)者開始是在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中作為一名參與者，然后是作為一名真實(shí)事件的觀察者，接著是作為一名間接事物的觀察者，觀察到的是真實(shí)事物的替代物，最后學(xué)習(xí)者觀察到的是一個(gè)事件的抽象符戴爾認(rèn)為學(xué)生積累了一些具體經(jīng)驗(yàn)，并能夠理解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能有效的參加更抽象的教學(xué)活動(dòng)。戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔：把經(jīng)驗(yàn)的抽象程度分為三大類十個(gè)層次?；居^點(diǎn)：第一，寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升，越趨抽象。第二，教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)到抽象。第三，教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。第四，在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好地抽象。第五，位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)。解釋“視聽與教學(xué)傳播過程的關(guān)系”模型的基本原理：（埃博克）1）明確教學(xué)目標(biāo)并使教學(xué)目標(biāo)具體化2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇合適的教學(xué)訊息—教學(xué)內(nèi)容3）進(jìn)行視聽傳播舶設(shè)計(jì)4）把視聽傳播設(shè)計(jì)的產(chǎn)物—教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情境中適用。這一過程是：（顯示教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)者接受教材的刺激；作出反應(yīng)；教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)）程序教學(xué)的要素:(1)小步子的邏輯序列。(2)積極地反應(yīng)。(3)信息的及時(shí)反饋。(4)自定步調(diào)。(5)減少錯(cuò)誤率5.．“強(qiáng)化”理論程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論和強(qiáng)化理論。請(qǐng)參見下表：有機(jī)體的行為分類應(yīng)答性行為和操作性行為應(yīng)答性行為：由已知刺激所引起的反應(yīng)。反射學(xué)習(xí)操作性行為：沒有已知刺激，而是由有機(jī)體本身發(fā)出的，好象是自發(fā)的反應(yīng)。分為反射學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)：把大多數(shù)人的行為，甚至所有人類的學(xué)習(xí)都看成是操作，在這種操作條件作用下，反應(yīng)經(jīng)誘發(fā)后，隨即給予強(qiáng)化，形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。據(jù)此，斯金納提出，為了使學(xué)生對(duì)刺激作出符合要求的反應(yīng)，必須將教材程序化；為了形成符合要求的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，必須盡量避免不符合要求的反應(yīng)，要將教材盡量細(xì)分為小步子，以便能在每個(gè)小步子中誘發(fā)出正確的行為來；為了最有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，必須在反應(yīng)發(fā)生后即時(shí)強(qiáng)化。6程序設(shè)計(jì)模式程序教學(xué)的關(guān)鍵是編制程序教材。學(xué)習(xí)的程序不只是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單排列，而是根據(jù)一定的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，來確定教材的排列順序。下面是斯金納編制的體現(xiàn)他的操作條件原理的直線式程序模式（如下圖）。1）直線式程序是把教材分成一系列連續(xù)的步子，每一個(gè)步子很小，每呈現(xiàn)一步，要求學(xué)生做出一個(gè)應(yīng)答反應(yīng)，學(xué)生答錯(cuò)后，機(jī)器就呈現(xiàn)正確的答案，加以核對(duì)，得到強(qiáng)化，然后再進(jìn)入下一步。上述的直線式程序教材只提供一種掌握所學(xué)知識(shí)的思維途徑，學(xué)生必須嚴(yán)格按照程序規(guī)定的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)；程序中也只提供對(duì)學(xué)生反應(yīng)正誤的反饋信息或呈現(xiàn)正確的答案，而不提供啟發(fā)思考的補(bǔ)充程序2）分支式程序模式分支式程序教材是根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤采取一些補(bǔ)習(xí)環(huán)路來修正錯(cuò)誤，一達(dá)到掌握教材的目的。闡述教育技術(shù)是如何有三個(gè)概念整合而成的？1）提出了教育技術(shù)的形成與三種教學(xué)方法實(shí)踐的方法有關(guān)。他們是：一視聽教學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了各種視聽設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了依靠教學(xué)資源來解決解決教學(xué)問題的思想和方法。二程序教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)習(xí)理論（斯金納的強(qiáng)化理論）在教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)而形成了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化思想和方法三系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了系統(tǒng)理論的整體論方法在在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的思想和方法。這三種教學(xué)方法大體在20世紀(jì)初開始，先后各自獨(dú)立的發(fā)展。2）但到了50年代和60年代三種教學(xué)方法中的概念和模式則相互影響。如50年代后期，傳播理論影響到視聽教學(xué)領(lǐng)域時(shí)從傳播模型中已明確提示了教學(xué)過程中影響傳播效果的眾多因素及其相互之間的聯(lián)系與制約，而在以后的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)中菜真正認(rèn)識(shí)到對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)分析的重要性，教學(xué)過程中影響和決定學(xué)習(xí)效果的變量是如此復(fù)雜，只有系統(tǒng)方法才可能對(duì)教學(xué)過程作系統(tǒng)分析，成為提高效果的有效手段。3）至60年代末70年代初融為一體形成教育技術(shù)領(lǐng)域。第二章我國教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史8說明電話教育名稱的由來9歸納電化教育重新起步、迅速發(fā)展的原因10闡述電化教育的定義和實(shí)質(zhì)11闡述教育技術(shù)在我國迅速發(fā)展的原因12闡述教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要意義第三章教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)13解釋技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)的涵義及其關(guān)系教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一） 作為教育科學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科（二） 二）作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科（三）作為方法論的學(xué)科14教育技術(shù)學(xué)與教育技術(shù)的區(qū)別：（三） 教育技術(shù)是教育中所應(yīng)用的技術(shù)手段和方法的總稱；教育技術(shù)學(xué)是教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論；教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，教育技術(shù)學(xué)是在教育技術(shù)發(fā)展到一定階段后才形成的學(xué)科。15圖１教育技術(shù)各范疇之間的關(guān)系(一)設(shè)計(jì)范疇（四） 設(shè)計(jì)包括過程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)范疇至少包括四個(gè)理論與實(shí)踐方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)“包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)各步驟的有組織的過程”訊息設(shè)計(jì)涉及對(duì)教學(xué)信息的符號(hào)形態(tài)的操作；（五） 教學(xué)策略是對(duì)選擇并安排教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際事項(xiàng)的詳細(xì)闡述；（六） 學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面。（二）開發(fā)范疇（七） 開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開發(fā)。開發(fā)就是把媒體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程，包括設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送的功能。這個(gè)范疇根據(jù)媒體制作技術(shù)分為四大類：印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)。印刷技術(shù)是主要通過機(jī)械或照相印刷過程制作或發(fā)送教學(xué)材料（如書和靜態(tài)視覺材料）的方法；視聽技術(shù)是通過使用機(jī)械或電子設(shè)備來制作或發(fā)送教學(xué)材料以呈現(xiàn)形象化的聽覺和視覺訊息的方法；基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)是利用基于微處理器的資源來制作和發(fā)送教學(xué)材料的方法；整合技術(shù)是在計(jì)算機(jī)控制下的幾種媒體形式的教學(xué)材料的制作和發(fā)送的方法；（三）利用范疇（八） 利用就是使用過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！袄谩泵枋隽藢W(xué)習(xí)者與教學(xué)材料和系統(tǒng)的相互聯(lián)系。這個(gè)范疇要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實(shí)施和制度化。它受政策和法規(guī)的限制。（九） 它的四個(gè)子范疇是：媒體利用、革新推廣、實(shí)施和制度化以及政策和規(guī)定。媒體利用是對(duì)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用；（十） 革新推廣是為了使革新能被采納而通過有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過程；（十一） 實(shí)施是在實(shí)際（非模擬）的環(huán)境中使用教學(xué)材料或策略。制度化是在一個(gè)組織的結(jié)構(gòu)和文化中對(duì)教學(xué)革新成果的持續(xù)常規(guī)地使用。政策和規(guī)定是影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)（或其他組織）的規(guī)則和行為。（四）管理范疇（十二） 管理范疇是影響教育技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教育技術(shù)工作人員應(yīng)盡的職責(zé).這個(gè)范疇最早是從對(duì)媒體中心、項(xiàng)目計(jì)劃和服務(wù)管理中演變而來的。.這里的管理指的是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教育技術(shù)。它的子范疇包括：項(xiàng)目管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)管理和信息管理等。項(xiàng)目管理是指計(jì)劃