【正文】 供的學習經(jīng)驗的抽象程度做了系統(tǒng)的分類，并概括了應用的原則。這個理論成為教學媒體應用于教學過程的主要依據(jù)和知道思想。2）它是戴爾1946年提出1969年進行修改分為三大類十一個層次：做的經(jīng)驗，觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗3）學習者開始是在實際經(jīng)驗中作為一名參與者，然后是作為一名真實事件的觀察者，接著是作為一名間接事物的觀察者，觀察到的是真實事物的替代物，最后學習者觀察到的是一個事件的抽象符戴爾認為學生積累了一些具體經(jīng)驗，并能夠理解真實事物的抽象表現(xiàn)形式，在這個基礎上，才能有效的參加更抽象的教學活動。戴爾經(jīng)驗之塔：把經(jīng)驗的抽象程度分為三大類十個層次?；居^點：第一，寶塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升，越趨抽象。第二，教育、教學應從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象。第三，教育、教學不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。第四，在學校中，應用各種教學媒體，可以使得學習更為具體，從而導致更好地抽象。第五，位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經(jīng)驗。解釋“視聽與教學傳播過程的關系”模型的基本原理：（埃博克）1）明確教學目標并使教學目標具體化2）根據(jù)教學目標的要求，選擇合適的教學訊息—教學內(nèi)容3）進行視聽傳播舶設計4）把視聽傳播設計的產(chǎn)物—教學系統(tǒng)投入教學情境中適用。這一過程是：（顯示教學內(nèi)容；學習者接受教材的刺激；作出反應；教師對學習者的反應進行評價）程序教學的要素:(1)小步子的邏輯序列。(2)積極地反應。(3)信息的及時反饋。(4)自定步調(diào)。(5)減少錯誤率5.．“強化”理論程序教學的心理學基礎是斯金納的操作性條件反射理論和強化理論。請參見下表：有機體的行為分類應答性行為和操作性行為應答性行為：由已知刺激所引起的反應。反射學習操作性行為：沒有已知刺激，而是由有機體本身發(fā)出的，好象是自發(fā)的反應。分為反射學習和操作學習操作學習：把大多數(shù)人的行為，甚至所有人類的學習都看成是操作，在這種操作條件作用下，反應經(jīng)誘發(fā)后，隨即給予強化，形成刺激反應聯(lián)結(jié)。據(jù)此，斯金納提出，為了使學生對刺激作出符合要求的反應，必須將教材程序化；為了形成符合要求的刺激反應聯(lián)結(jié)，必須盡量避免不符合要求的反應，要將教材盡量細分為小步子，以便能在每個小步子中誘發(fā)出正確的行為來；為了最有效地強化學習者的反應，必須在反應發(fā)生后即時強化。6程序設計模式程序教學的關鍵是編制程序教材。學習的程序不只是教材內(nèi)容的簡單排列，而是根據(jù)一定的學習理論，針對教學內(nèi)容和學生的特點，來確定教材的排列順序。下面是斯金納編制的體現(xiàn)他的操作條件原理的直線式程序模式（如下圖）。1）直線式程序是把教材分成一系列連續(xù)的步子，每一個步子很小，每呈現(xiàn)一步，要求學生做出一個應答反應，學生答錯后，機器就呈現(xiàn)正確的答案，加以核對，得到強化，然后再進入下一步。上述的直線式程序教材只提供一種掌握所學知識的思維途徑，學生必須嚴格按照程序規(guī)定的順序進行學習；程序中也只提供對學生反應正誤的反饋信息或呈現(xiàn)正確的答案，而不提供啟發(fā)思考的補充程序2）分支式程序模式分支式程序教材是根據(jù)學生可能出現(xiàn)的各種錯誤采取一些補習環(huán)路來修正錯誤，一達到掌握教材的目的。闡述教育技術是如何有三個概念整合而成的？1）提出了教育技術的形成與三種教學方法實踐的方法有關。他們是：一視聽教學的發(fā)展推動了各種視聽設備在教學中的應用，進而形成了依靠教學資源來解決解決教學問題的思想和方法。二程序教學的發(fā)展，推動了學習理論（斯金納的強化理論）在教學中的具體應用，進而形成了以學習者為中心的個別化思想和方法三系統(tǒng)化設計教學的發(fā)展推動了系統(tǒng)理論的整體論方法在在教學中的應用，進而形成了對教學過程設計、實施與評價的思想和方法。這三種教學方法大體在20世紀初開始，先后各自獨立的發(fā)展。2）但到了50年代和60年代三種教學方法中的概念和模式則相互影響。如50年代后期，傳播理論影響到視聽教學領域時從傳播模型中已明確提示了教學過程中影響傳播效果的眾多因素及其相互之間的聯(lián)系與制約，而在以后的程序教學運動中菜真正認識到對教學過程進行系統(tǒng)分析的重要性，教學過程中影響和決定學習效果的變量是如此復雜，只有系統(tǒng)方法才可能對教學過程作系統(tǒng)分析，成為提高效果的有效手段。3）至60年代末70年代初融為一體形成教育技術領域。第二章我國教育技術發(fā)展簡史8說明電話教育名稱的由來9歸納電化教育重新起步、迅速發(fā)展的原因10闡述電化教育的定義和實質(zhì)11闡述教育技術在我國迅速發(fā)展的原因12闡述教育技術學學科建設的重要意義第三章教育技術與教育技術學13解釋技術、教育技術、教育技術學的涵義及其關系教育技術學的學科性質(zhì)（一） 作為教育科學領域的分支學科（二） 二）作為教育研究中技術學層次的學科（三）作為方法論的學科14教育技術學與教育技術的區(qū)別：（三） 教育技術是教育中所應用的技術手段和方法的總稱；教育技術學是教育中應用教育技術的理論；教育技術是教育技術學的研究對象，教育技術學是在教育技術發(fā)展到一定階段后才形成的學科。15圖１教育技術各范疇之間的關系(一)設計范疇（四） 設計包括過程的設計和資源的設計。設計范疇至少包括四個理論與實踐方面：教學系統(tǒng)設計、訊息設計、教學策略和學習者特征。系統(tǒng)設計是一個“包括分析、設計、開發(fā)、實施和評價教學各步驟的有組織的過程”訊息設計涉及對教學信息的符號形態(tài)的操作；（五） 教學策略是對選擇并安排教學活動的實際事項的詳細闡述；（六） 學習者特征是指影響學習過程有效性的學習者的經(jīng)驗背景的各個方面。（二）開發(fā)范疇（七） 開發(fā)范疇的基礎是教學媒體的開發(fā)。開發(fā)就是把媒體設計方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程，包括設計、制作和發(fā)送的功能。這個范疇根據(jù)媒體制作技術分為四大類：印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和整合技術。印刷技術是主要通過機械或照相印刷過程制作或發(fā)送教學材料（如書和靜態(tài)視覺材料）的方法；視聽技術是通過使用機械或電子設備來制作或發(fā)送教學材料以呈現(xiàn)形象化的聽覺和視覺訊息的方法；基于計算機的技術是利用基于微處理器的資源來制作和發(fā)送教學材料的方法；整合技術是在計算機控制下的幾種媒體形式的教學材料的制作和發(fā)送的方法；（三）利用范疇（八） 利用就是使用過程和資源以促進學習的活動。“利用”描述了學習者與教學材料和系統(tǒng)的相互聯(lián)系。這個范疇要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實施和制度化。它受政策和法規(guī)的限制。（九） 它的四個子范疇是：媒體利用、革新推廣、實施和制度化以及政策和規(guī)定。媒體利用是對學習資源的系統(tǒng)使用；（十） 革新推廣是為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程；（十一） 實施是在實際（非模擬）的環(huán)境中使用教學材料或策略。制度化是在一個組織的結(jié)構(gòu)和文化中對教學革新成果的持續(xù)常規(guī)地使用。政策和規(guī)定是影響教育技術的推廣和使用的社團（或其他組織）的規(guī)則和行為。（四）管理范疇（十二） 管理范疇是影響教育技術領域不可缺少的一部分，也是許多教育技術工作人員應盡的職責.這個范疇最早是從對媒體中心、項目計劃和服務管理中演變而來的。.這里的管理指的是通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教育技術。它的子范疇包括：項目管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)管理和信息管理等。項目管理是指計劃