【正文】 之間。經(jīng)濟(jì)性是要求媒體教材編制的人力和物力投入應(yīng)與其可能產(chǎn)生的教學(xué)效果和教學(xué)效率相平衡。各類媒體教材的技術(shù)要求是不完全相同的。15 藝術(shù)性主要關(guān)注媒體教材能否通過聲與像的藝術(shù)魅力來增加感染力，使教學(xué)內(nèi)容富有藝術(shù)氣息，增加趣味性，引人入勝，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育、教學(xué)效果。藝術(shù)性科學(xué)性要求主要體現(xiàn)在教學(xué)媒體材料的具體內(nèi)容上。12 為了保證教學(xué)媒體材料在教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用，必須堅持教學(xué)媒體材料的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在編制教學(xué)媒體材料的上述過程中要明確并貫徹科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性的“五性”高度統(tǒng)一的要求。教學(xué)媒體材料的編制要求建立數(shù)據(jù)庫。它可以用來幫助教育系統(tǒng)的全部行政事務(wù)。⑷輔助其他學(xué)科的教學(xué)活動。即用計算機(jī)教計算機(jī)的知識和技能。⑵作為運算工具。近年來，計算機(jī)作為一種先進(jìn)、高效的教育媒體，在教育中的應(yīng)用正在迅速擴(kuò)大。10 計算機(jī)的發(fā)明，是人類文明史上的偉大創(chuàng)舉。3．計算機(jī)的適用范圍⑷⑶9 ⑵8 ⑴2．計算機(jī)的局限性⑹7 ⑸⑷⑶提供的使用計算機(jī)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于視盤呈現(xiàn)教材的方式靈活而多樣，能發(fā)揮諸如電影、幻燈、書刊等各種媒體的特點，提供多媒體學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，因而特別適合個別化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生通過課外看電視，能夠開闊視野、增長知識，有利于智能的發(fā)展。電視能有效地用來實現(xiàn)認(rèn)知、情感和動作技能三方面的教學(xué)目標(biāo)。．設(shè)備出現(xiàn)故障時，信息傳播將受影響，甚至中斷以固定的速度播放，所有的學(xué)生都接受相同的信息，難以滿足各人的不同需要。學(xué)生不能主動參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)比較消極被動。信息是單向傳播的，學(xué)生不能及時提出問題，教師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。235mm⑷⑶⑵⑴．電視的優(yōu)點有利于開展遠(yuǎn)距離的教育。促進(jìn)教師的作用發(fā)生變化。有利于開展協(xié)作學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行“探索”式的學(xué)習(xí)。有利于實施個別化學(xué)習(xí)。設(shè)計良好的教學(xué)媒體材料有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。設(shè)計良好的教學(xué)媒體材料能夠促成有效的交互活動。能大量提供感性材料，增加學(xué)習(xí)者的感知深度。能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)和興趣，使教學(xué)活動更為有趣。使學(xué)習(xí)者接受的教學(xué)信息更為一致，有利于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。使用合理選擇的教學(xué)媒體，特別是使用精心設(shè)計制作的媒體教材，可以在課堂集體教學(xué)、學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離教育等各種教育方式中起到不同的作用。教學(xué)媒體的作用教學(xué)媒體在被操作使用時，學(xué)習(xí)者還可以參與其他的學(xué)習(xí)活動。參與性教學(xué)媒體可以根據(jù)需要，在特定的時間、地點多次地被使用，而它所呈現(xiàn)的信息的質(zhì)和量基本上保持穩(wěn)定不變。重復(fù)性固定性教學(xué)媒體可以將各種符號形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴(kuò)大了的范圍內(nèi)得以展現(xiàn)。傳播性工具性第六章教學(xué)媒體開發(fā)與利用第四章教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)的理論與實踐主要是與這三個因素有關(guān)，而主要是由于學(xué)習(xí)過程理論模型和新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用?！跋到y(tǒng)方法”使教學(xué)設(shè)計理論的操作程序亦由原來的線性流程演變?yōu)榫植垦h(huán)，進(jìn)而發(fā)展到非線性的步驟。運用系統(tǒng)方法所以新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用影響到教育技術(shù)的基本理論即教學(xué)媒體理論和教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展。由于新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，使媒體有最初的視聽教材發(fā)展為計算機(jī)課件、多媒體教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等形式?！耙揽抠Y源”包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內(nèi)容。依靠資源學(xué)習(xí)過程的理論模型是影響教育技術(shù)基本理論（教學(xué)設(shè)計理論）的重要因素。（十八） 20世紀(jì)90年代以認(rèn)知科學(xué)的信息加工的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)；20世紀(jì)70年代如果我們研究分析教學(xué)設(shè)計理論的變化，就可以看出：（十七） “以學(xué)習(xí)者為中心”的全面意義包含了學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的個別化、個性化、學(xué)習(xí)者特征、以及學(xué)習(xí)的理論模型。(1)以學(xué)習(xí)者為中心影響教育技術(shù)理論與實踐發(fā)展的下面三個因素：影響教育技術(shù)理論與實踐發(fā)展的因素16（十六） 形成性評價包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；標(biāo)準(zhǔn)參考測量是確定學(xué)習(xí)者對預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)；問題分析是指使用信息搜集和決策策略來決定問題的本質(zhì)和范圍；評價范疇包括：問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參考測量、形成性評價和總結(jié)性評價。評價就是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。（十四） （五）評價范疇它的子范疇包括：項目管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)管理和信息管理等。.這個范疇最早是從對媒體中心、項目計劃和服務(wù)管理中演變而來的。管理范疇是影響教育技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教育技術(shù)工作人員應(yīng)盡的職責(zé)（十二） （四）管理范疇政策和規(guī)定是影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)（或其他組織）的規(guī)則和行為。（十一） 實施是在實際（非模擬）的環(huán)境中使用教學(xué)材料或策略。（十） 革新推廣是為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進(jìn)行傳播的過程；媒體利用是對學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用；這個范疇要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實施和制度化。利用就是使用過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動。（八） （三）利用范疇整合技術(shù)是在計算機(jī)控制下的幾種媒體形式的教學(xué)材料的制作和發(fā)送的方法；基于計算機(jī)的技術(shù)是利用基于微處理器的資源來制作和發(fā)送教學(xué)材料的方法；視聽技術(shù)是通過使用機(jī)械或電子設(shè)備來制作或發(fā)送教學(xué)材料以呈現(xiàn)形象化的聽覺和視覺訊息的方法；印刷技術(shù)是主要通過機(jī)械或照相印刷過程制作或發(fā)送教學(xué)材料（如書和靜態(tài)視覺材料）的方法；開發(fā)就是把媒體設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程，包括設(shè)計、制作和發(fā)送的功能。（六） 學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗背景的各個方面。（五） 教學(xué)策略是對選擇并安排教學(xué)活動的實際事項的詳細(xì)闡述；訊息設(shè)計涉及對教學(xué)信息的符號形態(tài)的操作；設(shè)計范疇至少包括四個理論與實踐方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。)(教育技術(shù)各范疇之間的關(guān)系教育技術(shù)學(xué)是教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論；教育技術(shù)是教育中所應(yīng)用的技術(shù)手段和方法的總稱；作為方法論的學(xué)科（一） 作為教育科學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科（二） 二）教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)12闡述教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要意義10闡述電化教育的定義和實質(zhì)8說明電話教育名稱的由來第二章3）至60年代末70年代初融為一體形成教育技術(shù)領(lǐng)域。如50年代后期，傳播理論影響到視聽教學(xué)領(lǐng)域時從傳播模型中已明確提示了教學(xué)過程中影響傳播效果的眾多因素及其相互之間的聯(lián)系與制約，而在以后的程序教學(xué)運動中菜真正認(rèn)識到對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)分析的重要性，教學(xué)過程中影響和決定學(xué)習(xí)效果的變量是如此復(fù)雜，只有系統(tǒng)方法才可能對教學(xué)過程作系統(tǒng)分析，成為提高效果的有效手段。二程序教學(xué)的發(fā)展，推動了學(xué)習(xí)理論（斯金納的強(qiáng)化理論）在教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)而形成了以學(xué)習(xí)者為中心的個別化思想和方法一視聽教學(xué)的發(fā)展推動了各種視聽設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而形成了依靠教學(xué)資源來解決解決教學(xué)問題的思想和方法。1）提出了教育技術(shù)的形成與三種教學(xué)方法實踐的方法有關(guān)。2）分支式程序模式上述的直線式程序教材只提供一種掌握所學(xué)知識的思維途徑，學(xué)生必須嚴(yán)格按照程序規(guī)定的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)；程序中也只提供對學(xué)生反應(yīng)正誤的反饋信息或呈現(xiàn)正確的答案，而不提供啟發(fā)思考的補(bǔ)充程序1）直線式程序是把教材分成一系列連續(xù)的步子，每一個步子很小，每呈現(xiàn)一步，要求學(xué)生做出一個應(yīng)答反應(yīng)，學(xué)生答錯后，機(jī)器就呈現(xiàn)正確的答案，加以核對，得到強(qiáng)化，然后再進(jìn)入下一步。下面是斯金納編制的體現(xiàn)他的操作條件原理的直線式程序模式（如下圖）。程序教學(xué)的