教師招聘教育基礎名詞解釋-文庫吧
2025-06-08 14:59 本頁面
【正文】 育行政體制。32.教育行政從屬制：又稱完整制，主要指各級各類教育行政機關是政府的一個職能部門，接受政府首長的領導，而不能成為脫離政府行政的獨立組織體制。33.教育行政獨立制：又稱分離制，一般應用于地方教育行政，主要指地方教育行政機關不屬于地方政府的一個職能部門，不接受地方政府首長的領導，脫離一般行政而獨立存在的組織體制。第四章：教師與學生34.教師：是傳遞文化和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。35.教師的權利：是以公民的基本權利為基礎，圍繞履行教育教學職責依法行使的權利和享有的利益。36.教師的義務：是指教師依法應盡的職責。37.教師的職業(yè)道德：是指教師在其職業(yè)生活中所應遵守的基本行為規(guī)范或準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。38.教育機智:是教師再教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。39.教師的專業(yè)發(fā)展：又稱教師的專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德、專業(yè)能力、從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。40.教師的個體專業(yè)發(fā)展：是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。41.教師的人格特征（人格素養(yǎng)）：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系時的品質等。42.校長：是學校的法人代表，是主持和執(zhí)行學校管理職能的行政負責人，是學校的主要領導。他對學校的教育教學工作擁有決策權、指揮權，并在其職權范圍內校內人事調整權和工作調配權。43.學生身心發(fā)展規(guī)律：：是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。：是指學生身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。（“最近發(fā)展區(qū)”：是有前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的，是指學生即將達到的發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間的差異）：速度、發(fā)展方面不平衡（關鍵期：是指人的某種身心潛能在人的某一年齡階段有一個最好的發(fā)展）：首先是指機體某一方的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；其次，：是指學生之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。44.學生觀：就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態(tài)度，進而影響學生的發(fā)展。45.學生的正式群體：主要是指班級、年級、少先隊、團支書等學生群體。46.學生的非正式群體：是指各種臨時結成的小團體，這種群體沒有明文規(guī)定的準則，組織方式比較松散，主要的活動是“私事”，如游戲、課外學習等。47.學生非正式群體的亞文化（同輩文化）：是社會或學校的主流文化的次屬文化，是學生非正式群體的組織過程中發(fā)展起來的。48.師生關系：是指教師和學生在教育、教學活動中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，包括彼此之間所處的地位、作用和態(tài)度等。49.教學相長：在教育過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教，教與學士相互促進的。50.心理相容：指的是教師與學生在心理上協(xié)調一致，表現(xiàn)于教學實施過程中師生關系密切、情感融洽、平等合作的人際關系。第五章：課程51.課程：是學校學生所應學下的學科總和及其進程與安排。52.學科課程：是指以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域話學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。53.活動課程：也稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織形式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。54.分科課程：是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各們學科中選擇部門內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數(shù)和期限。55.綜合課程：是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合成兩本以上的學科領域的一門學科。56.必修課程：是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展需要制定的，所有學生都必須學習的科目。57.選修課程：是針對必修課程的不足之處提出的，是為發(fā)展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程。58.國家課程：是國家規(guī)定或國家開發(fā)的課程，是國家專門為培養(yǎng)社會所需要的公民而設計的，并根據(jù)公民身心發(fā)展水平和接受教育之后所達到的共同要素而開發(fā)的課程。59.地方課程：是地方教育主管部門以國家課程為基礎，在一定教育思想和課程觀念的指導下，由省級教育行政部門或經授權的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、經濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)設計的課程。60.校本課程：也稱學校課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主發(fā)開或運用的課程。61.基礎課程：注重培養(yǎng)學生的基礎能力的課程；拓展課程：注重拓展學生的知識和能力；研究課程：注重培養(yǎng)學生探究態(tài)度和能力。62.顯性課程：也稱公開
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