【正文】 個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展；（ 2）學(xué)前兒童各種心理機(jī)能，包括認(rèn)知、情感、性格、社會(huì)性、語(yǔ)言等協(xié)調(diào)發(fā)展；（ 3）學(xué)前兒童個(gè)體需要與社會(huì)需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。 三、學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。 2. 你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？ 答：（ 1）提供充分的游戲時(shí)間（ 2）創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所（ 3）提供充足的游戲材料和玩具 五、 材料分析題 ，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩(shī)雨、 汪佳琦等小朋友看見(jiàn)后覺(jué)得很好奇，就走過(guò)來(lái)看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開(kāi)始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾 …… 自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來(lái)還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說(shuō)這樣的菊花比縐紙做的要好看。 結(jié)合案例，說(shuō)明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。 參考答案： 幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā) 展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。 教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過(guò)教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)各兒童比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念。通過(guò)具體形象的教材、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和方法，使兒童懂得正確與錯(cuò)誤，是與非的具體觀念。 在次案例中，教師通過(guò)有計(jì)劃的手工剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、審美能力和對(duì)藝術(shù)的興趣。但類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。 小班兒童剛離開(kāi)家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個(gè)階段的 教學(xué)活動(dòng)適合多運(yùn)用直觀教具和游戲法；隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，兒童語(yǔ)言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)。 到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，因此在中班的教學(xué)活動(dòng)中，老師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解，對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有分析，指出好在何處，說(shuō)明原因。 進(jìn)入大班后，兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們能按照老師的指示完成任務(wù)，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以逐漸減少游戲成分，增加語(yǔ)言講解成分，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。 作業(yè) 3 一、 單項(xiàng)選擇題 AADCD AAABA 二、 名詞解釋題 境：是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。 :是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來(lái)的相互協(xié)作關(guān)系。 ：在兩面三刀個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。 : 是教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷 的探究反思，在反思基礎(chǔ)上提高自己的時(shí)間能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。 :是指教師通過(guò)對(duì)自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人思想的記錄，以次來(lái)促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)的一種語(yǔ)言方式。 :是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一中教學(xué)方法。 三、 簡(jiǎn)答題 1．簡(jiǎn)述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。 答： 1） 安全和健康； 2）滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要； 3）重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力； 4）充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)； 5）培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力； 6） 有利于教師的管理； 7）有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) ？ 答： （ 1）教師能滿足幼兒的各種合理需要；（ 2）教師能體諒和容忍幼兒的所作所為；（ 3）教師能民主、平等地對(duì)待幼兒；（ 4）教師能對(duì)幼兒表現(xiàn)出種種支持的行為；（ 5）教師能以平等的地位參與幼兒的活動(dòng)；（ 6）教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)；（ 7）幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)能適合幼兒的年齡特征和個(gè)體差異；（ 8）幼兒園能對(duì)游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合 ；（ 9）教師能利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系；（ 10）教師能將正確的 教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育行為。 3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。 答：是指教師寄予學(xué)生期望與愛(ài)，使被期望者自信自強(qiáng)的心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)” 。 答： 1） 要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)。 2）要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性。 3）要注意發(fā)揮多種感官的作用。 4）要深入關(guān)心學(xué)前兒童 。 答： 1 提高語(yǔ)言素養(yǎng)。 2 提高人際交往的適應(yīng)性。 3 多參加集體活動(dòng) 四、 論述題 。 答：一般而言 符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的 1 熟悉的環(huán)境； 2 舒適的環(huán)境； 3 富有新意的環(huán)境； 4 貼近自然的環(huán)境； 5 滿足活動(dòng)需要的環(huán)境； 6 具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境 。 答：幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具有社會(huì)角色的特征。 1．教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。 教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，如：對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。 2．教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。 如：教師要以自己的模范表率作用來(lái)影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機(jī)智 和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。 3．教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。 具體表現(xiàn)在兩方面：（ 1）支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；（ 2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。 4．教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者。 “養(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：（ 1）教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；（ 2）教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。 5．教師是學(xué)前兒童教育的研究者。 如：反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性等。 6．教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。 如：學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。 五、 材料分析題 陳鶴琴先生曾經(jīng) 說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)?！? （ 1）你如何理解這句話？ （ 2）在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？ 答 案要點(diǎn) ： 對(duì)這句話的理解： 我們的環(huán)境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種 “受動(dòng)式 ”、 “小面積 ”的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過(guò)教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說(shuō)，幼兒做。陳鶴琴先生主張 “環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的思想和雙手，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)也更加愛(ài)護(hù)， 因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境。 ”其含義：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動(dòng)需要，積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動(dòng)的空間。 在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)： 1）強(qiáng)調(diào)兒童的參與性； 2）滿足兒童的身心發(fā)展； 3）幼兒園中的戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草