教育測量與評價——測量指標(biāo)-文庫吧
2025-04-23 22:01 本頁面
【正文】 0 ? 6 1 1 1 0 1 1 ? 7 1 1 1 1 0 1 ? 8 1 1 0 1 1 0 ? 9 0 1 1 0 0 1 ? 10 1 1 1 1 1 1 （三）提高信度的方法 影響測量信度的主要因素 （ 1）被試方面 （ 2）主試方面 （ 3）施測情境方面 （ 4）測量工具方面 （ 5）兩次施測的間隔時間方面 提高測量信度的常用方法 （ 1）適當(dāng)增加測驗的長度 （ 2）測驗的難度要適中 （ 3）測驗的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì) （ 4）測驗的程序應(yīng)統(tǒng)一 （ 5）測驗的時間要充分 （ 6）測驗的評分要盡量做到客觀化，減少評分誤差 二、效度的概念 （一）什么是效度 效度是指測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度。也可以說是測量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。 效度是一個相對的概念。 （ 1）測量的效度是相對一定的測量目的而言的 （ 2）測量的效度是相對測量的結(jié)果而言的 一種測量的效度只是高或低的問題 測量結(jié)果總是有一定效度的，只是效度高低不同罷了。 （二）效度的估計 效度估計就是多方尋找證據(jù)來證明一個測驗的有效性程度的過程。 內(nèi)容效度 就是指測驗內(nèi)容對所要測量的內(nèi)容的代表性程度。也就是說，測驗的內(nèi)容范圍、材料與所要測量的內(nèi)容范圍、教育目標(biāo)是否相符合；測驗中測題所引起的行為是否是所要測量的屬性的明確反應(yīng)；測驗的結(jié)果是否是一個有代表性的行為樣本。 為了使測驗的內(nèi)容具有有效性，成為所欲測量內(nèi)容的一個具有代表性的行為樣本，在編制測驗時，就要考慮建立內(nèi)容效度的問題。 內(nèi)容效度的估計 ? （ 1）邏輯分析法 ? 其工作思路是請有關(guān)專家對測驗題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度作出判斷。 ? （ 2）統(tǒng)計分析法 ? 從同一個教學(xué)內(nèi)容總體中抽取兩套獨(dú)立的平行測驗，用這兩個測驗來測同一批被試，求其相關(guān)。若相關(guān)高，表明測驗內(nèi)容效度較高；若相關(guān)低，表示測驗的內(nèi)容效度較低。 ? 采用求統(tǒng)計量的公式進(jìn)行計算，其公式有以下三種形式： 例一 在 《 社會發(fā)展史 》 某一單元教學(xué)之前，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一單元內(nèi)容的測驗。教學(xué)之后，再以復(fù)本測驗施測，兩次測驗分?jǐn)?shù)如下，試檢定測驗的內(nèi)容效度？ 學(xué)生序號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 教學(xué)前 X 34 40 32 30 31 35 44 33 42 36 教學(xué)后 Y 52 64 50 54 58 63 72 62 62 50 結(jié)論 然后根據(jù)自由度 df=N1=9,查 t值表，尋得 t的雙側(cè)臨界值為 t（ 9）=，而實際計算出的[t]==t(9)，于是可以說，教學(xué)前后學(xué)生在兩個復(fù)本測驗上得分的平均數(shù)有極顯著性差異，從而可以作出判斷， 《 社會發(fā)展史 》 中該單元測驗的內(nèi)容具有有效性，或內(nèi)容效度較高。 內(nèi)容效度主要應(yīng)用于成就測驗、學(xué)科測驗、選拔和分類職業(yè)測驗。 內(nèi)容效度不適合用于能力傾向和人格測驗。 結(jié)構(gòu)效度 是指測驗對于人的心理特性或理論概念測量到的程度。通常用某種操作來定義，并用測驗來測量。 例如：人的創(chuàng)造力可以分解為人的思維流暢性、靈活性和創(chuàng)造性三大特性，并根據(jù)這三大特性編制測驗，若有足夠的證據(jù)來證明該測驗確實可以測到這些特性，則認(rèn)為該測驗是個結(jié)構(gòu)效度較高的創(chuàng)造力測驗。 （ 1）結(jié)構(gòu)效度的特點(diǎn) 結(jié)構(gòu)效度的大小完全取決于事先假定的心理特質(zhì)理論，一旦人們對同一種心理特質(zhì)有著不同的定義或假設(shè)，則會使得關(guān)于特質(zhì)測驗的結(jié)構(gòu)效度的研究結(jié)果無法比較。 當(dāng)實際測量的資料無法證實我們的理論假設(shè)時，并不一定就表明該測驗結(jié)構(gòu)效度高。因為還有可能出現(xiàn)理論假設(shè)不成立，或者該實驗設(shè)計不能對該假設(shè)作適當(dāng)?shù)臋z查等情況，這就使得結(jié)構(gòu)效度的獲取更為困難。 （ 2）建立結(jié)構(gòu)效度的步驟 A、提出理論假設(shè)； B、根據(jù)假定結(jié)構(gòu)擬定測題，編制測驗； C、以測驗結(jié)果為根據(jù)來驗證假設(shè)結(jié)構(gòu)中的各種因素是否成立。 （ 3）結(jié)構(gòu)效度的估計 A、因素分析法 其目的是把一些具有錯綜復(fù)雜關(guān)系的因素歸結(jié)為數(shù)量較少的幾個綜合因素或稱共同因素，并以此測驗所測之特質(zhì)對測驗分?jǐn)?shù)作出解釋。 B、多元特質(zhì)多重方法矩陣法 是由肯貝爾和菲斯克 1959年提出的最受歡迎的一種結(jié)構(gòu)效度的評估方法。 這種方法的設(shè)想：若采用兩種方法以上的方法去測量兩種以上的特質(zhì)，那么這些測量結(jié)果之間可以形成一個多元特質(zhì)多重方法矩陣。 從理論上說，以不同方法測量同一特質(zhì)的相關(guān)應(yīng)當(dāng)為最高；以相同方法測量不同特質(zhì)的相關(guān)次之；以不同方法測量特質(zhì)的相關(guān)為最低。 與內(nèi)容效度不同，結(jié)構(gòu)效度主要用于智力測驗、人格測驗等一些心理測驗方面。 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 是以測驗分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示測驗效度高低的方法。 例如：某年全國高考物理學(xué)科的測驗效度，可用大學(xué)一年級物理學(xué)科的測驗分?jǐn)?shù)為效標(biāo)，然后求同一組學(xué)生高考物理得分與大一物理得分之間的相關(guān)，此相
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