【正文】 文獻，收集資料，解決問題，制作作品等，最后學生還要在課堂上展示自己的研究成果，互相交流等。在項目學習中，學生能夠充分調動學習愿望與動機，在小組合作、探究中有意義建構生物學知識，并運用學到的知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，綜合提高多項智能。因此，基于“項目學習”的教學方法符合新課程的教學理念，但它不是萬能的，不是所有生物學知識都適合“項目學習”，首先，基于“項目學習”是圍繞“項目”進行學習，作為“項目”應該具備以下特征 :（ 1）有挑戰(zhàn)性， 能激發(fā)學生興趣和學習動機；（ 2）有意義，值得探究的問題；（ 3）聯(lián)系實際的，能創(chuàng)設一定的情景；（ 4）可行的，學生能夠運用己有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作，在具體情境中解決實際問題。其次，基于“項目學習”的教學一般需要查閱文獻、深入社會調查等，而且需要制作作品等，相對需要花費更多時間。在課題研究過程中，我們結合教學內容，選擇了一些知識點，開展項目學習，例如，在 《分子與細胞》模塊，挑選了“飲食與健康”、“肥胖的機理與減肥措施”、“真核細胞模型的制作”等項目；在《遺傳與變異》模塊，挑選了“高中生紅綠色盲癥的調查及遺傳 圖譜的分析”、“人類遺傳病的種類與遺傳機理”等項目；在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，選擇了“激素水果與性早熟”、“糖尿病的機理與預防”、“免疫與健康”、“魚塘生態(tài)系統(tǒng)的建構”等項目。 （四）基于“項目學習”的教學設計 基于“項目學習”的生物教學過程應該包括項目學習的三個階段：準備階段、實施階段和總結階段，具體模型如圖三。 準備階段 實施階段 總結階段 （ 1）學生根據(jù)興趣，選擇活動主題，自由組隊 （ 2）小組制定活動計劃，與教師簽訂活動協(xié)議 （ 3）規(guī)劃活動流程，明確自己在分組活動中的角色 （ 4）匯報、交流小組活動的進展和碰到的困難 （ 5）活動作品的制作及相關準備。 （ 1）驅動性問題的選定 （ 2）情景的創(chuàng)設 （ 3）畫概念結構圖 （ 4）活動建議 （ 1）允許學生用各種可能的成果展覽和交流 （ 2）評價并反饋 。 7 圖三：基于“項目學習”的教學設計 （五）基于“項目學習”的典型教學案例 案例一：《免疫與健康》 （一）準備階段 在準備階段，教師結合各自的教學安 排、自己學生的學習情況，確定項目活動的主題。選題時要盡可能選取學生樂于接觸的有生物價值的題材，如現(xiàn)實生活中的問題、有趣的生物史、富有挑戰(zhàn)性的問題等作為項目活動主題。這些素材能為學生進行主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動創(chuàng)設機會與情境。教師在準備階段針對所選擇的項目活動主題需要考慮三個層面的問題 :(1)該主題與生物或者其他學科內容的關系如何； (2)學生如何借助這一項目主題掌握生物概念或結構； (3)教師如何設計基于這一主題的項目活動。為使項目活動更加順利開展，一方面教師可以利用概念網(wǎng)絡圖的形 式，將與主題相關的具體生物概念或內容呈現(xiàn)出來；另一方面教師可以列舉圍繞主題可以開展的活動建議，供學生參照，具體如下： 驅動性問題的選定 對于基于項目學習的生物教學，提出一個像樣的驅動性問題，不是一件容易之事，卻是一件很重要的事。驅動性問題是項目學習的重要特點，在美國密歇根大學教育學院教授 JosePh 看來，好的驅動性問題有以下幾個特征 ② :(1)可行的 :學生可以設計并實施探究來回答它； (2)有價值的 :包含了與國家標準課程或當?shù)卣n程標準相一致的、與科學家們的工作相聯(lián)系的豐富科學內容 ； (3)情境化的 :真實世界發(fā)生的、不平凡的、重要的問題；(4)有意義的 :學生認為有趣的、激動人心的； (5)道德的 :不會傷害個人、組織、環(huán)境。 Krajcik教授還認為，好的驅動性問題還應該有另外一個特征 :可持續(xù)性 :它應該能維持學生對項目的興趣 ③ 。驅動性問題能夠啟動項目學習，驅動的問題就像“燈塔”一樣激勵著學生的興趣，指引學生向項目目標努力。好的驅動性問題能夠引起學生對項目的好奇心，不僅僅關注表面現(xiàn)象，而且激發(fā)學生深度投入，使項目更加復雜并具有挑戰(zhàn)性。生物項目學習的驅動性問題往往以主題詞的形式提出，包含了若干個 問題式的子主題。例如，在基于項目學習教學過程中，提出了 “免疫與健康”為主題詞的驅動性問題，并建立了一系列問題式的子主題，如下圖。 ② Krajcik, J. S.,amp。Blumenfeld, P C. (2020). Projectbased Learning. In R. K. Sawyer (Ed.), TheCambridge handbook of the learning sciences (p317p339). New York: Cambridge University Press. ③ (美 )Joseph S. Krajcik, Charlene M. Czerniak, Carl R Berger 著 ,王磊等譯 .中小學科學教學 :基于項目的方法與策略 [M].北京 :高等教育出版社 ,2020 年 8 以“免疫與健康”為驅動性主題能夠整合大量生物學知識，如，非特異性免疫、特異性免疫、細胞免疫、體液免疫、過敏、自身免疫疾病、獲得性免疫缺陷綜合癥患、主動免疫、被動免疫等等。而且這一系列的驅動性子問題，環(huán)環(huán)相扣，步步遞進，成為有趣的、激動人心的、有意義的學習，成為學生學習激情的落腳點以及征服的目標，引發(fā)學生主動探究、交流與合作。在開 展驅動性問題探究活動時，他們會發(fā)現(xiàn)新知識與原有知識的聯(lián)系、知識技能與探究活動的聯(lián)系，知識、技能以及情感態(tài)度與價值觀的聯(lián)系。通過基于項目學習，聯(lián)系了現(xiàn)實生活的、“真實的”驅動性問題將有助于學生通過一段時間的探究，把學習的生物知識融入他的現(xiàn)實生活，學習不再是片斷的、零碎的，不再是與他們的興趣和生活相脫離的。 情景的創(chuàng)設 捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”驅動性主題確定之后，緊接著就需要創(chuàng)設情景，“情景化”的驅動性問題及其子問題是學生學習的各種新知識的支架，使得這些知識變得 有意義，使學生充分體驗項目學習的真實性，了解項目學習的現(xiàn)實意義，以便驅動性主題和探究活動之間的聯(lián)系從一開始就牢牢地植入學生的大腦中，使學生獲得“真實的”問題解決體驗?！扒榫盎钡膯栴}把生物項目學習置于真實生活的情境中，并能使學生對整個生物項目學習有個整體的了解，促進后續(xù)的學生合作、交流和探討。例如，在“免疫與健康”的主題驅動性下，我們創(chuàng)設如下的情境 :生活中到處有病原體，病原體能否自由進入我們的身體？當病原體侵入人體后，人體會做出什么反應？人體能否主動保護自己？如果不小心手指被小刀割傷后，是否需要打破傷風針？ 為什么對“非典”病人要實行隔離？為什么說增強人體免疫力才是預防“非典”的關鍵？為什么“非典”患者治愈后的血清可以治療“非典”患者嗎？有些同學吃海鮮、聞花粉、碰草汁都會過敏？他們問什么會過敏？有同學為了預防流感，注射了一種流感疫苗，在流感期間未患流感，但流感再次流行時，卻患了流感，為什么？艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？紅細胞的壽命約為 120天，每天我們身體內要更新約 1%的紅細胞，衰老的紅細胞到哪里去了呢？是怎樣被清除的？等等。通過創(chuàng)設這些情免疫與健康 免疫有幾道防線 每道免疫防線的機理 免疫防線出現(xiàn)問題會怎樣 免疫異常會如何 怎樣進行免疫預防 免疫有幾道防線 9 景化問題，不 僅使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，而且還激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，從而推動學生認知活動的進行。 畫概念結構圖 系 統(tǒng) 應用 異常 方 式 活動建議 在學生都了解開展項目學習所需要的生物學基本概念和基本原理的基礎上，并將這些概念、原理的知識建立了清晰的思維聯(lián)系以后，我們可以提供一些活動建議，然后學生根據(jù)自己的具體情況，投入到各自感興趣的項目活動中去了。 建議 1:人體如何預防病原體進入體內？ 病原體指能引起疾病的微生物和寄生蟲的統(tǒng)稱 ,我們的生活環(huán)境充滿著病原體，吃的食物中含有病原體，吸入的空氣中含有病原體，但在一般情況下我們并沒有感到不適，這是為什么？ 所需生物學知識或相關概念 :病原體、體 表屏障、皮膚、黏膜、油脂、溶菌酶 活動形式 :課堂討論 (組成不同的討論小組 )。 免疫 過敏反應 被動免疫 免疫缺陷 主動免疫 （特異性免疫） 第三道防線 （非特異性免疫） 第二道防線 （體表屏障） 第一道防線 體液免疫 細胞免疫 免疫器官 免疫細胞 免疫活性物質 淋巴細胞 吞噬細胞等 B 細胞 T 細胞 抗體、淋巴因子、溶菌酶等 10 成果形式 :學生畫第一道防線“體表屏障”的思維導圖。 建議 2:若病原體突破第一道防線，人體怎么辦？ 當人體皮膚大面積燒傷后，為什么容易感染？當我們的皮膚破損后，往往會引起局部炎癥反應，受傷的部位出現(xiàn)疼痛、發(fā)紅、腫脹、發(fā)熱等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)膿液，為什么？ 所需生物學知識或相關概念 :白血病、血漿蛋白、非特異性免疫、巨噬細胞 活動形式 :課堂討論 (組成不同的討論小組 )。 成果形式 :學生制作非特異免疫的 ppt課件。 建議 3:病原體突破第 二道防線后，人體怎辦？ 如果病原體突破了身體的第一、第二道防線，第三道防線就會發(fā)揮作用。這道防線是針對特定病原體發(fā)生的特異性反應，即免疫應答。這些可以引起機體產(chǎn)生特異性免疫應答的物質叫做抗原。例如有些人在不知不覺中感染了乙肝病毒，也在不知不覺中產(chǎn)生了乙肝的抗體？有些人也在不知不覺中感染了乙肝病毒，沒有產(chǎn)生乙肝抗體，卻變成慢性乙肝患者，這是什么原因？ 所需生物學知識或相關概念 :抗原、免疫應答、體液免疫、細胞免疫、胸腺、骨髓、吞噬細胞、抗原 MHC復合體、 B細胞、輔助性 T細胞、細胞毒 T細胞、漿細 胞、效應細胞毒 T細胞、記憶細胞、耙細胞、受體、抗體。 活動形式 :課前制作相關道具 成果形式 :課堂討論總結要求制作道具，并在黑板上展示“體液免疫”和“細胞免疫”的思維導圖。 建議 4:調查青少年中常見的免疫異常 免疫應答的作用是清除那些突破身體屏障侵入人體的病原體，然而，對外來抗原的異常免疫應答和在特殊情況下對某些自身組織發(fā)生的免疫應答都可以產(chǎn)生疾病。免疫異常主要有兩類，一類是免疫系統(tǒng)的過渡反應，主要包括過敏反應和自身免疫病，例如，一些人在春暖花開時，容易對花粉過敏反應；一些人在草地上玩耍時，遇到草汁也 會過敏反應。有些人對入侵的病原體產(chǎn)生免疫應答時，產(chǎn)生的抗體和 T淋巴細胞在攻擊病原體的同時也攻擊自身的組織，例如系統(tǒng)性紅斑狼瘡和類風濕性關節(jié)炎。另一類是免疫系統(tǒng)功能減退，主要包括先天性免疫缺乏病和后天獲得性的免疫缺乏?。ㄈ绨滩。?。青少年中有些疾病與免疫異常有關，這些疾病影響著青少年的生活和學習。青少年中有哪些常見的免疫異常疾病？按課本中提到的調查內容、項目設計出調查表，以小組為單位開展調查，并寫出調查報告，在課上發(fā)表評析。 所需生物學知識或相關概念 :異常免疫應答、免疫系統(tǒng)的過渡反應、 過敏原、過敏反應、 自身免 疫病、免疫系統(tǒng)功能減退、先天性免疫缺乏病、后天獲得性的免疫缺乏病、如艾滋病。 活動形式 :調查活動 成果形式 :調查報告等 11 建議 5:關愛生命 遠離艾滋 中國國家“千人計劃”學者、復旦大學病原微生物研究所所長姜世勃 2020年 11月 28日在上海透露，根據(jù)中國疾病預防與控制中心 11 月公布的最新數(shù)據(jù)，中國累計報告艾滋病患者達 萬人，仍有大量感染者未被檢測發(fā)現(xiàn)，艾滋病防控形勢嚴峻。復旦大學公共衛(wèi)生學院教授何納介紹，近年來，艾滋病快速蔓延的勢頭在中國得到初步遏制，總體處于低流行態(tài)勢，但在部分地區(qū)和部分人群中仍呈 現(xiàn)高流行，在云南、廣西、河南、四川、新疆、廣東等六省新發(fā)現(xiàn)的艾滋病感染者數(shù)量，占到總量的 79%。艾滋病流行和防治的重點地區(qū)和重點人群有所擴大，男男性行為人群中 HIV的感染率高，普通人群中多性伴、性亂、吸食新型毒品等高危行為增加，中國艾滋病防控面臨新的嚴峻挑戰(zhàn)。 ④ 帶著一系列問題，例如， 艾滋病的主要病癥及其危害，目前全球及我國艾滋病的發(fā)展現(xiàn)狀以及采取的預防措施，艾滋病傳播有哪些途徑？我們應如何對待艾滋病病人？面對艾滋病，我們能夠做些什么？你知道世界艾滋病日嗎？歷年的主題是什么？開展世界艾滋病運動有什么意義？ 查閱 相關資料，編寫《關愛生命 遠離艾滋》的海報和