【正文】 結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們決定在學(xué)校魚(yú)池中放入金魚(yú)藻作為生產(chǎn)者，它們將進(jìn)行光合作用合成有機(jī)物，一方面作為自己生長(zhǎng)所需的養(yǎng)分，另一方面作為魚(yú)池中魚(yú)類和部分微生物的食物，同時(shí)還可以生成氧氣供魚(yú)池中魚(yú)兒呼吸。我們無(wú)法定量地研究綠色植物在晴天和陰雨天里光合作用的強(qiáng)弱程度 。 （ 4）金魚(yú)藻對(duì)校園魚(yú)池生態(tài)的影響研究（第二次）： 31 實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地：浙大附中高一高三教學(xué)樓中間的魚(yú)池； 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：金魚(yú)藻； 實(shí)驗(yàn)方法：實(shí)驗(yàn)法，我們將在校園魚(yú)池中放入整理好的 110株約為 10厘米長(zhǎng)的金魚(yú)藻，并且在研究時(shí)間內(nèi)不再喂魚(yú)食，觀察魚(yú)的生長(zhǎng)情況，金魚(yú)藻的完好程度和生長(zhǎng)長(zhǎng)度； 實(shí)驗(yàn)步驟： ①我們委托學(xué)校湯師傅從千島湖帶回細(xì)網(wǎng)并布置在魚(yú)池里，在金魚(yú)藻沒(méi)進(jìn)入正常生長(zhǎng)以前，先不直接與錦鯉魚(yú)見(jiàn)面；然后我們?cè)俅钨I回 110株約為 10 厘米長(zhǎng)的金魚(yú)藻，用清水進(jìn)行多次漂洗，然后我們將金魚(yú)藻整理好后放入魚(yú)池一角； ②從實(shí)驗(yàn) 起始日開(kāi)始，我們請(qǐng)負(fù)責(zé)人不再給魚(yú)進(jìn)行喂食。 （ 2）金魚(yú)藻對(duì)校園魚(yú)池生態(tài)的影響研究（第一次）： 實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地：浙大附中高一高三教學(xué)樓中間的魚(yú)池； 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：金魚(yú)藻； 實(shí)驗(yàn)方法：實(shí)驗(yàn)法，我們將在校園魚(yú)池中放入整理好的 20株約為 20厘米長(zhǎng)的金魚(yú)藻，并且在研究時(shí)間內(nèi)不再喂魚(yú)食，觀察魚(yú)的生長(zhǎng)情況和金魚(yú)藻的完好程度； 實(shí)驗(yàn)步驟： ①我們一共花五十元買回 20 株約為 20 厘米長(zhǎng)的金魚(yú)藻，用清水進(jìn)行多次漂洗，我們將金魚(yú)藻整理好后放入魚(yú)池中，并且放置的位置盡量挑選陽(yáng)光可以照到的； ②從實(shí)驗(yàn)起始日開(kāi)始，我們請(qǐng)?jiān)瓕W(xué)校魚(yú)池喂養(yǎng)負(fù)責(zé)人不再給魚(yú)進(jìn)行喂食。第二次實(shí)驗(yàn)則選擇了狐尾藻，狐尾藻長(zhǎng)得比較好看，價(jià)格低廉，并且在植物園等公園水體中都可以撈到。 綜合考慮上述因素，在指導(dǎo)老師的建議下，我們最終選擇了金魚(yú)藻。所以我們也 考慮了水生植物的影響。所以研究人的影響時(shí)，我們選擇每天不同的時(shí)間段進(jìn)行記錄與比較。 （ 3） 實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量：在晴天和雨天魚(yú)池的酸堿度變化： 實(shí)驗(yàn)的材料、場(chǎng)地和得到的數(shù)據(jù) （ 1）對(duì)實(shí)驗(yàn)中變量的分析 我們實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格進(jìn)行控制變量。其中逗留人數(shù)較多的幾個(gè)高頻時(shí)間段分別為： 早上： 10:0010:20 中午： 11:5512:45 下午 : 16:4017:30 ③魚(yú)池旁邊的樹(shù)葉落入魚(yú)池腐爛后為微生物提供養(yǎng)料： 觀察場(chǎng)地：浙大附中高一高三教學(xué)樓中間的魚(yú)池； 觀察對(duì)象：魚(yú)池旁邊落下的樹(shù)葉； 觀察方法：實(shí)地考察法，記錄了每一天樹(shù)葉掉下的數(shù)量； 觀察材料：無(wú)； 29 觀察步驟：每天組內(nèi)兩位同學(xué)在早上和晚上在魚(yú)池旁數(shù)出當(dāng)時(shí)魚(yú)池表面的樹(shù)葉數(shù)量；每天組內(nèi)兩位同學(xué)在晚上將當(dāng)天晚上數(shù)出的數(shù)量減去早上數(shù)出的數(shù)量，得出的結(jié)果為當(dāng)天魚(yú)池旁邊 的樹(shù)葉落入魚(yú)池的數(shù)量； 制作表格和折線圖 ,分析得出的數(shù)據(jù)并得出結(jié)論； 實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)：經(jīng)過(guò)記錄和運(yùn)算，得出平均每天早上水池上會(huì)有 20 片樹(shù)葉，晚上大約有 27片。根據(jù)我們的采訪和調(diào)查資料，我們分析出自變量、因變量。各種魚(yú)類和部分微生物是消費(fèi)者，以池中的綠色植物或微生物為食，而魚(yú)類的排泄物也為水生植物提供了養(yǎng)料。 生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者（可以進(jìn)行光合作用自給自足的植物）、消費(fèi)者（草食動(dòng)物和肉食動(dòng)物）、分解者（腐生生物）和其所處的無(wú)機(jī)環(huán)境組成。 ⑤分析影響生態(tài)自主循環(huán)系統(tǒng)的因素并加以研究。實(shí)驗(yàn)法，買回適宜量的金魚(yú)藻放入魚(yú)池中，并且不再喂魚(yú)食，觀察魚(yú)的生長(zhǎng)情 況和金魚(yú)藻的完好程度，測(cè)出達(dá)到一個(gè)恒定值的金魚(yú)藻質(zhì)量；訪談法，向生物老師和魚(yú)池負(fù)責(zé)人咨詢影響生態(tài)自主循環(huán)系統(tǒng)的因素和 30平方米 160條錦鯉需要的水生植物的植物種類和數(shù)量； 實(shí)驗(yàn)材料：約為 10厘米長(zhǎng)的金魚(yú)藻 110株。 （二）制定計(jì)劃 研究對(duì)象：浙大附中校園露天魚(yú)池 研究目的：為了解決魚(yú)的喂食問(wèn)題，我們研究小組試圖通過(guò)分析影響因素、咨詢相關(guān)人員、試養(yǎng)金魚(yú)藻等方法，結(jié)合各方面的研究結(jié)果，最終得出適合魚(yú)生長(zhǎng)的魚(yú)池生態(tài)自主循環(huán)系統(tǒng)。于是我們結(jié)合了生態(tài)系統(tǒng)中的知識(shí)，并且想要以此研究出一個(gè)魚(yú)池生態(tài)自主循環(huán)系統(tǒng)，這樣既可以解決魚(yú)的喂食問(wèn)題，還可以運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)。魚(yú)池面積約 30 ㎡，魚(yú)池中有 185條花錦鯉和紅色錦鯉。評(píng)價(jià)由學(xué)生、老師、專家等共同完成。 在《杭州市轉(zhuǎn)基因食品的種類及安全隱患》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，成果交流的主要形式是播放活動(dòng)的記錄片和舉行報(bào)告 會(huì)，在整個(gè)成果交流活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主角，教師是觀眾。但目前市場(chǎng)上許多食品是轉(zhuǎn)基因食品或含有轉(zhuǎn)基因成分，卻沒(méi)有進(jìn)行標(biāo)識(shí)明示，侵犯了消費(fèi)者“知情選擇權(quán)”。轉(zhuǎn)基因食品還可能存在對(duì)營(yíng)養(yǎng)成分的破壞、對(duì)抗生素的抵抗和毒性等潛在危害，以及對(duì)環(huán)境影響也令世人關(guān)注。 20202020年中國(guó)進(jìn)口轉(zhuǎn)基因大豆增長(zhǎng)趨勢(shì) 徐俊鋒，孫彩霞，陳笑蕓 轉(zhuǎn)基因食品現(xiàn)狀及貿(mào)易措施分析 中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào) 2020,25(22):43 （ 3） 轉(zhuǎn)基因食品安全隱患。通過(guò)作品反映了他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和掌握的技能，以及情感體驗(yàn)。在《杭州市轉(zhuǎn)基因食品的種類及安全隱患》項(xiàng)目的探究活動(dòng)中，查看了杭州市超市與菜市場(chǎng)轉(zhuǎn)基因食品，學(xué)會(huì)了怎樣區(qū)別轉(zhuǎn)基因食品與傳統(tǒng)食品；訪談了杭州市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局等，了解了如何利用 DNA 技術(shù)檢測(cè)轉(zhuǎn)基因生物；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱了目前利用 23 1993 年歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作組織（ＯＥＣＤ）提出的“實(shí)質(zhì)等同性”的原則，進(jìn)行轉(zhuǎn)基因食品的安全檢測(cè)，轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展前景與潛在的威脅，以及目前世界各國(guó)對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的規(guī)定等等。（具體活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、人員分工略） 六、作品制作：拍攝活動(dòng)過(guò)程及部分轉(zhuǎn)基因食品照片，購(gòu)買部分轉(zhuǎn)基因食品實(shí)物，制作項(xiàng)目活動(dòng)記錄片，撰寫(xiě)《杭州市轉(zhuǎn)基因食品的種類及安全隱患》調(diào)查報(bào)告。 一、學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)查杭州市轉(zhuǎn)基因食品的種類及安全隱患分析 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：列舉轉(zhuǎn)基因食品的特點(diǎn)，概述轉(zhuǎn)基因的原理，關(guān)注轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展；查閱轉(zhuǎn)基因食品的資料，體驗(yàn)科學(xué)家生產(chǎn)、認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因食品的過(guò)程；比較轉(zhuǎn)基因食品與傳統(tǒng)食品的利弊， 走訪杭州市轉(zhuǎn)基因食品檢測(cè)中心，形成對(duì)轉(zhuǎn)基因食品客觀公正的認(rèn)識(shí)。美國(guó)是世界上最大的轉(zhuǎn)基因作物國(guó)家，轉(zhuǎn)基因食品有 4000多種， 60%以上的加工食品為轉(zhuǎn)基因食品。有了項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，還可以協(xié)調(diào)小組的活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)主動(dòng)性，減少盲目性，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。項(xiàng)目來(lái)自哪里？來(lái)自于課程，來(lái)自于教材，來(lái)自于生活。 通過(guò)多維的、有效的、可信的評(píng)價(jià)與反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣與動(dòng)力。建議在建構(gòu)主義理論、多元智能理論的啟示下，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)。并交流了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的艱辛和快樂(lè)。 第五活動(dòng)小組舉行一場(chǎng)辯論賽，正反方各四位學(xué)生，主持一人，辯題是“保護(hù)個(gè)人的基因信息利大于弊”。 各項(xiàng)目活動(dòng)小組展示活動(dòng)成果，交流項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的心得與體會(huì)： 第一活動(dòng)小組匯報(bào)了杭州市遺傳病類型、發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)及目前杭州市新生兒篩選情 況。 各項(xiàng)目活動(dòng)小組進(jìn)行匯總、數(shù)據(jù)處理、撰寫(xiě)報(bào)告、模擬彩排等工作，為項(xiàng)目活動(dòng)成果的展示與匯報(bào)做好充分準(zhǔn)備。及時(shí)向老師和其他同學(xué)匯報(bào)目前小組活動(dòng)的進(jìn)展和碰到的困難，在實(shí)踐中不斷完善方案，直至完成自己的項(xiàng)目。通過(guò)匯報(bào)活動(dòng)，明顯提升學(xué)生的組織、合作、交流能力和解決問(wèn)題能力。對(duì)于存在問(wèn)題的、不完善的地方，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，提供自己的見(jiàn)解和解決策略。從中教師扮演參與者、觀察者、支持者、合作者、指導(dǎo)者的角色。設(shè)計(jì)的方案一般包括活動(dòng)的主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)流程和活動(dòng)預(yù)成果，以及活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、人員分工、交通工具、安全措施等，并初步論證項(xiàng)目活動(dòng)的科學(xué)性與可行性。 把枯燥的教材文本轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活密切相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)具有真實(shí)感、實(shí)用性與趣味性。 建議 4：報(bào)告 —— “基因治療的現(xiàn)狀 與未來(lái)”。通過(guò)繪制“遺傳病與人類健康”概念圖，使學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的知識(shí)體系有一個(gè)整體的掌握。在學(xué)生中激起更多問(wèn)題：我們周圍到底有哪些遺 傳病 ?到哪里可以調(diào)查？這些遺傳病有什么風(fēng)險(xiǎn)？如何避免生出遺傳病患者 ? 婚前健康檢查為什么取消 ?遺傳病怎么治療？基因治療目前到達(dá)什么水平，遺傳信息可在哪里測(cè)定？個(gè)人的基因信息是否應(yīng)該得到保護(hù)？?? “情景化”的材料把教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)的生活情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望，還能使學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的背景有所了解，啟動(dòng)了“項(xiàng)目教學(xué)”。 1991 年，我國(guó)科學(xué)家進(jìn)行了世界上首例血友病的基因治療臨床試驗(yàn)，取得了安全有效的治療效果。 17 （五）教學(xué)過(guò)程 教學(xué)步驟 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一準(zhǔn)備階段 1創(chuàng)設(shè)情景 浙江省新生兒疾病篩查中心設(shè)在省兒童醫(yī)院，目前可篩查 26 種遺傳代謝性疾病。 能力與方法目標(biāo)：使用概念圖建構(gòu) 《遺傳病與人類健康》的知識(shí)體系，運(yùn)用項(xiàng)目方法設(shè)計(jì)“遺傳病與人類健康”的項(xiàng)目活動(dòng)方案，嘗試?yán)蒙鐣?huì)調(diào)查、扮演角色、辯論、論壇等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 （二）教學(xué)分析 本章包括“人類遺傳病的主要類型”、“遺傳咨詢與優(yōu)生”、“基因治療與人類基因組”和“遺傳病與人類未來(lái)”四個(gè)小節(jié)內(nèi)容?！绊?xiàng)目教學(xué)”既是教育理論研究的熱點(diǎn)，又是教育改革實(shí)踐的亮點(diǎn)。學(xué)生可以借助下面的表格，對(duì)自 己的表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)價(jià)，并總結(jié)自己的收獲、困惑和建議。組織一次“免疫與健康”的專題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)校里的其他同學(xué)、老師參加，向他們解釋與“免疫與健康 ”相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，在學(xué)校中普及“免疫與健康”的知識(shí)。 第三階段 (第 5學(xué)時(shí) )向老師和其他同學(xué)匯報(bào)目前小組活動(dòng)的進(jìn)展和碰到的困難，可以采納有效的建議繼續(xù)完成項(xiàng)目。這 7個(gè)學(xué)時(shí)又可分為幾個(gè)階段。 成果形式 :《關(guān)愛(ài)生命 遠(yuǎn)離艾滋》的海報(bào)、黑板報(bào)、“我與艾滋病患者”的小品等 （二）實(shí)施階段 首先學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好，選擇自己喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目，然后進(jìn)行分組，一個(gè)小組一般 57人，最后以小組活動(dòng)為活動(dòng)單位，各小組明確自己的活動(dòng)任務(wù)、制定活動(dòng)流程、制定活動(dòng)計(jì)劃，小 組內(nèi)部分工合作、及時(shí)反饋等。復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院教授何納介紹，近年來(lái)，艾滋病快速蔓延的勢(shì)頭在中國(guó)得到初步遏制，總體處于低流行態(tài)勢(shì)，但在部分地區(qū)和部分人群中仍呈 現(xiàn)高流行，在云南、廣西、河南、四川、新疆、廣東等六省新發(fā)現(xiàn)的艾滋病感染者數(shù)量，占到總量的 79%。青少年中有些疾病與免疫異常有關(guān)，這些疾病影響著青少年的生活和學(xué)習(xí)。 建議 4:調(diào)查青少年中常見(jiàn)的免疫異常 免疫應(yīng)答的作用是清除那些突破身體屏障侵入人體的病原體，然而，對(duì)外來(lái)抗原的異常免疫應(yīng)答和在特殊情況下對(duì)某些自身組織發(fā)生的免疫應(yīng)答都可以產(chǎn)生疾病。這道防線是針對(duì)特定病原體發(fā)生的特異性反應(yīng)，即免疫應(yīng)答。 免疫 過(guò)敏反應(yīng) 被動(dòng)免疫 免疫缺陷 主動(dòng)免疫 （特異性免疫） 第三道防線 （非特異性免疫） 第二道防線 （體表屏障） 第一道防線 體液免疫 細(xì)胞免疫 免疫器官 免疫細(xì)胞 免疫活性物質(zhì) 淋巴細(xì)胞 吞噬細(xì)胞等 B 細(xì)胞 T 細(xì)胞 抗體、淋巴因子、溶菌酶等 10 成果形式 :學(xué)生畫(huà)第一道防線“體表屏障”的思維導(dǎo)圖。例如，在“免疫與健康”的主題驅(qū)動(dòng)性下，我們創(chuàng)設(shè)如下的情境 :生活中到處有病原體，病原體能否自由進(jìn)入我們的身體？當(dāng)病原體侵入人體后，人體會(huì)做出什么反應(yīng)？人體能否主動(dòng)保護(hù)自己？如果不小心手指被小刀割傷后，是否需要打破傷風(fēng)針？ 為什么對(duì)“非典”病人要實(shí)行隔離？為什么說(shuō)增強(qiáng)人體免疫力才是預(yù)防“非典”的關(guān)鍵？為什么“非典”患者治愈后的血清可以治療“非典”患者嗎？有些同學(xué)吃海鮮、聞花粉、碰草汁都會(huì)過(guò)敏？他們問(wèn)什么會(huì)過(guò)敏？有同學(xué)為了預(yù)防流感，注射了一種流感疫苗，在流感期間未患流感，但流感再次流行時(shí)，卻患了流感，為什么？艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？紅細(xì)胞的壽命約為 120天，每天我們身體內(nèi)要更新約 1%的紅細(xì)胞，衰老的紅細(xì)胞到哪里去了呢？是怎樣被清除的？等等。通過(guò)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活的、“真實(shí)的”驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題將有助于學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的探究，把學(xué)習(xí)的生物知識(shí)融入他的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)不再是片斷的、零碎的，不再是與他們的興趣和生活相脫離的。 ② Krajcik, J. S.,amp。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠啟動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題就像“燈塔”一樣激勵(lì)著學(xué)生的興趣，指引學(xué)生向項(xiàng)目目標(biāo)努力。教師在準(zhǔn)備階段針對(duì)所選擇的項(xiàng)目活動(dòng)主題需要考慮三個(gè)層面的問(wèn)題 :(1)該主題與生物或者其他學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系如何； (2)學(xué)生如何借助這一項(xiàng)目主題掌握生物概念或結(jié)構(gòu)； (3)教師如何設(shè)計(jì)基于這