【正文】 一主題的項目活動。 （ 1）驅動性問題的選定 （ 2）情景的創(chuàng)設 （ 3）畫概念結構圖 （ 4）活動建議 （ 1）允許學生用各種可能的成果展覽和交流 （ 2）評價并反饋 。其次，基于“項目學習”的教學一般需要查閱文獻、深入社會調查等，而且需要制作作品等，相對需要花費更多時間。 圖一：項目學習的構成要素 （二）基于“項目學習”的操作流程 項目的學習的操作程序分別為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個步驟，具體如圖二。主要的研究集中在職業(yè)教育，而在高中生物教學中如何進行“項目學習”的研究幾乎空白，本課題的研究將有助于項目學習學科化，推進新課程理念得以落實，促進學生自主發(fā)展?，F(xiàn)在，許多發(fā)達國家的教育改革運動只要進入實施階段，一定會提及項目方法。傳統(tǒng)的學習是把所要掌握的知識從具體地生活情境中提取出來，教科書和教師的傳授成為最方便的方式。如有差錯，教師則給予指導。（ 2）擬定計劃，即制定達到目的的行動計劃，包括材料問題、工作任務分配、實施步驟等。 項目學習中的“項目”是管理學科中“項目”在教學領域的延伸、發(fā)展和具體運用。建構主義強調教學應該通過設計一項重大任務或問題，以支撐學習者積極的學習活動，正是基于項目的學習構成要素中的活動和情境。同化是認知結構的量變，而順應是認知結構的質變。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變。因此，加德納極力主張把項目學習作為創(chuàng)建學習環(huán)境的方法來提高每個學生的多元智力。這些遭受學習挫折的學生往往喜歡諸如身體運動、視覺化、人際交往、自我內(nèi)省、音樂或自然觀察等方式來進行學習。在他看來，智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣是 以語言、數(shù)理和邏輯推理等能力為核心的，也并非是以此作為衡量智力水平高低的唯一標準， 而是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為核心的，也是以 此作為衡量智力高低為標準的?；陧椖康膶W習強調活動，以活動為中心，在活動中培養(yǎng)學生的能力，采取“做中學”的方式，通過各種探究活動，通過作品的制作來完成知識的學習。教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式?！艾F(xiàn)在我們的教育中正發(fā)生著一種變革是重心的轉移，??在這情況下，兒童變成了太陽，教育的各 種措施圍繞著他們展開”。概括地說，這種理論可以稱為新的“三中心論”，即“以經(jīng)驗為中心、以兒童為中心、以活動為中心。多元智力理論與建構主義理論的融合為項目學習的開發(fā)提供了基礎。這種教學方法稱為項目教學法，或稱為基于項目學習（劉延申， 2020）。國外學者認為，基于“項目學習”是一種新型教學模式，它所關注的是學科的核心概念和原理，它要求學生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作，它要求學生自主學習，并通過制作作品完成自己知識的意義建構（美杰克《普通高中生物課程標準（實驗）》注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系，倡導探究性學習，力圖學習方式的變革，引導學生主動參與過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 1 基于“項目學習”的高中生物教學實踐研究 結題報告 一、課題研究的背景與意義 目前，我國素質教育已朝深度發(fā)展，并追求其內(nèi)涵的拓展。而新課程欲轉變的 學習方式與目前盛行于西方發(fā)達國家的“項目學習”(Projectbased Learning)不謀而合，因為項目學習主旨讓學生學會如何學習，實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心的轉化。吉多， 1999）。 綜上所述，筆者認為，基于“項目學習”是一種“以學生為中心”的教學模式，它把項目及其管理理念應用于教學，從現(xiàn)實生活中的問題出發(fā)，運用學科的基本概念和原理，通過小組合作、探究活動、作品制作和成果交流等途徑完成教學任務。 杜威的實用主義教育理論 杜威， 20 世紀初美國實用主義哲學家，他批判“以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育，在美國哲學家皮爾斯、詹姆斯等人的實用主義哲學的基礎上，提出實用主義的教育理論 。” （ 1）以經(jīng)驗為中心 他認為“知識不是由讀書或人解釋而得來的結論”，“一切知識來自于經(jīng)驗”?！芭d趣顯示著最出現(xiàn)的能力，因此，經(jīng)常細心地觀察兒童的興趣，對于教育者是很重要的”?！庇纱?，杜威提出“做中學”教育理論，其包括五個要素 :①設置疑難情境，使兒童對學習活動有興趣；②確定疑難在什么地方，讓兒童進行思考；③提出解決問題的種種假設；④推動每個步驟所含的結果；⑤進行試驗、證實、駁斥或反證假 設，通過實際應用，檢驗方法是否有效?；陧椖繉W習強調現(xiàn)實、強調活動，與杜威的實用主義教育理論是一致的。因此，智力是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)出或創(chuàng)造出具 3 有社會價值的有效的產(chǎn)品的能力。項目學習允許教師將各種教與學的策略綜合到項目的規(guī)劃和實施過程中，幫助學生開發(fā)各種智力。 建構主義學習理論 建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。同化和順應，是學習者認知結構發(fā)展變化的兩種途徑或方式。 建構主義學習理論還認為 ,情景、協(xié)作、會話、意義建 構是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。項目的學習與建構主義學習理論均強調活動建構性，強調學習應在合作中學習，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。著名的教育家克伯屈 ( William Heard 4 Kilpatrick, 18711965)于 1918年 9月在哥倫比亞大學《師范學院學報》第 19期上發(fā)表了《項目教學法：在教育過程中有目的活動的應用》一文，首次提出了項目學習的概念，引起了教育界的關注和興趣，這篇論文也被稱為 20世紀最有影響的教學理論論文。擬定計劃由學生承擔，教師只對學生的計劃實施情況進行指導?？梢姡椖拷虒W時建立在學生興趣和需要的基礎之上的，經(jīng)有目的的活動作為教育過程的核心或有效學習的依據(jù)，在 20 世紀二、三十年代，克伯屈的項目教學法在美 國的初等學校和中學的低年級里得到了廣泛的應用。學習者所學習的知識是被人為刪除了許多過程因素，變得抽象、單一，這樣雖然能讓學習者一下子抓住本質、要點，但不利于學習者全面地了解知識的生活原型，一旦投入社會，面對復雜多變的現(xiàn)實問題，往往就束手無策了，更不 用說創(chuàng)新了。尤其在美國，項目成為了中小學教學廣泛采用的一種教學模式。 三、課題研究的內(nèi)容、目標和方法 （一）課題研究主要內(nèi)容 綜述國內(nèi)外關于“項目學習”的研究 分析高中生物哪些內(nèi)容適合于“項目學習” 研究基于“項目學習”的操作流程 研究基于“項目學習”教學設計 5 研究基于“項目學習”的典型個案 研究基于“項目學習”的教學實效 （二）課題研 究的預期目標 厘清基于“項目學習”的發(fā)展歷程 挖掘基于“項目學習”蘊含理論基礎 概括基于“項目學習”使用生物學知識范圍 概括基于“項目學習”的構成要素和操作流程 打造基于“項目學習”成功的“教學個案” 提升學生學科素養(yǎng)，發(fā)展多元智能 （三）課題研究的主要方法 通過文獻研究法，分析基于“項目學習”的概念、蘊含的理論基礎及其發(fā)展歷程；通過行動研究法，探討針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的“項目學習”教學流程；通過案例教學法，設計若干個基于“項目學習” 的教學個案并進行實踐；還有通過實踐前后的 調查和訪談法，了解學生對基于“項目學習”的教學評價。 圖二：項目學習的操作流程 ① 劉景福 ,鐘志賢 .基于項目的學習 (PBL)模式研究 [J].外國教育研究 ,2020,11:1821 項目學習 內(nèi)容 活動 情境 成果 項目 學 習 選定項目 活動評價 制定計劃 成果交流 作品制作 活動探究 6 （三）基于“項目學習”的適用范圍 基于項目學習不同于傳統(tǒng)的接受式學習，不必完成聽命于教師的講授，而是根據(jù) 自己的興趣愛好、專長來選擇適當?shù)捻椖窟M行學習，通過小組為單位，親自調研，查讀文獻，收集資料，解決問題，制作作品等，最后學生還要在課堂上展示自己的研究成果，互相交流等。在課題研究過程中，我們結合教學內(nèi)容，選擇了一些知識點，開展項目學習，例如，在 《分子與細胞》模塊，挑選了“飲食與健康”、“肥胖的機理與減肥措施”、“真核細胞模型的制作”等項目；在《遺傳與變異》模塊，挑選了“高中生紅綠色盲癥的調查及遺傳 圖譜的分析”、“人類遺傳病的種類與遺傳機理”等項目；在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，選擇了“激素水果與性早熟”、“糖尿病的機理與預防”、“免疫與健康”、“魚塘生態(tài)系統(tǒng)的建構”等項目。 7 圖三：基于“項目學習”的教學設計 （五）基于“項目學習”的典型教學案例 案例一：《免疫與健康》 （一）準備階段 在準備階段，教師結合各自的教學安 排、自己學生的學習情況，確定項目活動的主題。為使項目活動更加順利開展，一方面教師可以利用概念網(wǎng)絡圖的形 式，將與主題相關的具體生物概念或內(nèi)容呈現(xiàn)出來；另一方面教師可以列舉圍繞主題可以開展的活動建議，供學生參照，具體如下： 驅動性問題的選定 對于基于項目學習的生物教學，提出一個像樣的驅動性問題，不是一件容易之事，卻是一件很重要的事。好的驅動性問題能夠引起學生對項目的好奇心，不僅僅關注表面現(xiàn)象，而且激發(fā)學生深度投入，使項目更加復雜并具有挑戰(zhàn)性。Blumenfeld, P C. (2020). Projectbased Learning. In R. K. Sawyer (Ed.), TheCambridge handbook of the learning sciences (p317p339). New York: Cambridge University Press. ③ (美 )Joseph S. Krajcik, Charlene M. Czerniak, Carl R Berger 著 ,王磊等譯 .中小學科學教學 :基于項目的方法與策略 [M].北京 :高等教育出版社 ,2020 年 8 以“免疫與健康”為驅動性主題能夠整合大量生物學知識，如，非特異性免疫、特異性免疫、細胞免疫、體液免疫、過敏、自身免疫疾病、獲得性免疫缺陷綜合癥患、主動免疫、被動免疫等等。 情景的創(chuàng)設 捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。通過創(chuàng)設這些情免疫與健康 免疫有幾道防線 每道免疫防線的機理 免疫防線出現(xiàn)問題會怎樣 免疫異常會如何 怎樣進行免疫預防 免疫有幾道防線 9 景化問題，不 僅使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，而且還激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，從而推動學生認知活動的進行。 建議 2:若病原體突破第一道防線，人體怎么辦？ 當人體皮膚大面積燒傷后，為什么容易感染？當我們的皮膚破損后，往往會引起局部炎癥反應，受傷的部位出現(xiàn)疼痛、發(fā)紅、腫脹、發(fā)熱等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)膿液，為什么？ 所需生物學知識或相關概念 :白血病、血漿蛋白、非特異性免疫、巨噬細胞 活動形式 :課堂討論 (組成不同的討論小組 )。這些可以引起機體產(chǎn)生特異性免疫應答的物質叫做抗原。免疫異常主要有兩類，一類是免疫系統(tǒng)的過渡反應，主要包括過敏反應和自身免疫病，例如，一些人在春暖花開時，容易對花粉過敏反應；一些人在草地上玩耍時，遇到草汁也 會過敏反應。青少年中有哪些常見的免疫異常疾??？按課本中提到的調查內(nèi)容、項目設計出調查表，以小組為單位開展調查，并寫出調查報告，在課上發(fā)表評析。艾滋病流行和防治的重點地區(qū)和重點人群有所擴大，男男性行為人群中 HIV的感染率高，普通人群中多性伴、性亂、吸食新型毒品等高危行為增加，中國艾滋病防控面臨新的嚴峻挑戰(zhàn)。在這一階段，教師是學生活動的支持者、觀察者，當然也可以是參與者。 第一階段 (第 1學時 )全體教師、同學共同探討，明確活動主題，根據(jù)自己的興趣，選擇活動主題，自由組合，分小組進行活動。 第四階段 (第 7學時 )活動成果展示及總結。 （ 1）體液免疫的思維導圖 （ 2）細胞 免疫的思維導圖 （ 3）過敏反應機理思維導圖 細胞毒 T 淋巴細胞 活化 分裂 分化 記憶細胞毒 T 細胞 抗原 刺激 被吞噬 效應細胞毒 T 細胞 促進 裂解 多種蛋白 抗原 MHC 復合體 分泌 靶細胞 輔助性 T 淋巴細胞 巨噬細胞 消化 同種抗原再次入侵 促進 活化 分裂 分化 分泌 白細胞介素 —2 抗原 MHC 復合體 記憶 B 細胞 抗體 被吞噬 消化 結合、致敏 成熟的 B 淋巴細胞 效應 B 細胞 輔助性 T 淋巴細胞 巨噬細胞 分泌 抗 原 結合中和凝集 凝集 中和 凝集 抗原 同種抗原再次入侵 13 （