【正文】 概念圖： 概念圖既是技術(shù)，又是方法。 18 2畫概念圖 所有這些問題，都與人類的健康密切相關(guān)，都離不開遺傳學(xué)知識(shí)。 所 有這些情景，學(xué)生都表現(xiàn)出極大興趣和求知欲望。目前在美國，你如果愿意提供少許唾液給基因檢測(cè)公司，就能知道自己可能患上哪些遺傳性疾病。有人認(rèn)為這是對(duì)個(gè)人隱私的尊重，是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，有人認(rèn)為這不利于優(yōu)生，不利于遺傳素質(zhì)的提高。自 1999年成立以來，在全省篩查近 400 萬多新生兒，已篩查出兩千多例先天性甲狀腺功能低下癥和苯丙酮尿癥病兒。 整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)需要 7個(gè)學(xué)時(shí)，其中項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段 1學(xué)時(shí)，實(shí)施階段 3學(xué)時(shí)，總結(jié)階段 3學(xué)時(shí)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過調(diào)查、交流、合作、探討、辯論、角色扮演、評(píng)價(jià)等途徑，體驗(yàn) 遺傳病與人類健康關(guān)系，更好地把握自己的健康，形成科學(xué)的價(jià)值觀與人生觀。 （三）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：舉列說明人類遺傳病的種類，說明不同遺傳病在人體不同發(fā)育階段的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)；簡(jiǎn)述遺傳咨詢，列舉優(yōu)生的主要措施；舉列 說明基因治療的方法與策略，簡(jiǎn)述人類基因組計(jì)劃的意義，關(guān)注科技發(fā)展可能帶來的社會(huì)倫理問題；舉列說明基因是否有害與環(huán)境有關(guān)，描述隱性遺傳病選擇放松對(duì)未來的影響。從內(nèi)容上講，與遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)、生物變異、遺傳定律、生物進(jìn)化都有密切聯(lián)系；從知識(shí)體系上，本章知識(shí)比較龐雜，很多知識(shí)屬于一些事實(shí)性知識(shí)，比如遺傳病類型、遺傳咨詢 的程序、基因治療方法、人類基因組實(shí)施過程等，這些事實(shí)性知識(shí)原則上不要求學(xué)生記憶，但是要求學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行分析說明；從生活上講，與人們生活、健康、未來也充滿聯(lián)系，因此學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性高，渴望利用所學(xué)知識(shí)解釋發(fā)生在自己周圍的一些遺傳現(xiàn)象，以及指導(dǎo)自己的生活，提高生命質(zhì)量。《遺傳病與人類健康》教學(xué)設(shè)計(jì)的特色是創(chuàng)造性地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，引用管理學(xué)理論， 把 《遺傳病與人類健康》的整章作為一個(gè)“項(xiàng)目”進(jìn)行教學(xué)。它具有豐富的內(nèi)涵，融合許多教育理念，在教育改革中具有重要的地位和影響。 案列二：《遺傳病與人類健康》 （一） 設(shè)計(jì)思想 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，如項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專題討論、角色扮演等。表格一式兩份，一份與學(xué)生的成果作品放在一起，一份交給老師。它是一種真實(shí)性評(píng)價(jià)，并且是多維度評(píng)價(jià)。 （ 1）體液免疫的思維導(dǎo)圖 （ 2）細(xì)胞 免疫的思維導(dǎo)圖 （ 3）過敏反應(yīng)機(jī)理思維導(dǎo)圖 細(xì)胞毒 T 淋巴細(xì)胞 活化 分裂 分化 記憶細(xì)胞毒 T 細(xì)胞 抗原 刺激 被吞噬 效應(yīng)細(xì)胞毒 T 細(xì)胞 促進(jìn) 裂解 多種蛋白 抗原 MHC 復(fù)合體 分泌 靶細(xì)胞 輔助性 T 淋巴細(xì)胞 巨噬細(xì)胞 消化 同種抗原再次入侵 促進(jìn) 活化 分裂 分化 分泌 白細(xì)胞介素 —2 抗原 MHC 復(fù)合體 記憶 B 細(xì)胞 抗體 被吞噬 消化 結(jié)合、致敏 成熟的 B 淋巴細(xì)胞 效應(yīng) B 細(xì)胞 輔助性 T 淋巴細(xì)胞 巨噬細(xì)胞 分泌 抗 原 結(jié)合中和凝集 凝集 中和 凝集 抗原 同種抗原再次入侵 13 （ 4）青少年中常見的免疫異常病調(diào)查結(jié)果 免疫異常發(fā)生部位 常見的免疫異常病 呼吸系統(tǒng) 支氣管哮喘、過敏性鼻炎、過敏性肺炎等 消化系統(tǒng) 病毒性肝炎、潰瘍性結(jié)腸炎、惡性貧血等。這里允許學(xué)生用各種可能的表征形式展現(xiàn)相應(yīng)的成果，如 ppt課件、思維導(dǎo)圖、模型制作、調(diào)查報(bào)告、海報(bào)、黑板報(bào)、小品形式等。 第四階段 (第 7學(xué)時(shí) )活動(dòng)成果展示及總結(jié)。小組成員要一起規(guī)劃各 自的活動(dòng)流程，明確自己在分組活動(dòng)中的角色，合作完成項(xiàng)目。 第一階段 (第 1學(xué)時(shí) )全體教師、同學(xué)共同探討，明確活動(dòng)主題，根據(jù)自己的興趣，選擇活動(dòng)主題，自由組合，分小組進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生在這一階段應(yīng)該是目標(biāo)明確的探究者、合作者、反思者，具體如下： 這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)需要 7個(gè)學(xué)時(shí)。在這一階段，教師是學(xué)生活動(dòng)的支持者、觀察者，當(dāng)然也可以是參與者。 所需生物學(xué)知識(shí)或相關(guān)概念 :、 HIV、獲得性免疫缺陷綜合征（ AIDS）、 T 細(xì)胞、艾滋病傳播途徑、性接觸、血液傳播、母嬰傳播 活動(dòng)形式 :查閱資料，制作宣傳海報(bào)，策劃演出小品。艾滋病流行和防治的重點(diǎn)地區(qū)和重點(diǎn)人群有所擴(kuò)大，男男性行為人群中 HIV的感染率高，普通人群中多性伴、性亂、吸食新型毒品等高危行為增加，中國艾滋病防控面臨新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 活動(dòng)形式 :調(diào)查活動(dòng) 成果形式 :調(diào)查報(bào)告等 11 建議 5:關(guān)愛生命 遠(yuǎn)離艾滋 中國國家“千人計(jì)劃”學(xué)者、復(fù)旦大學(xué)病原微生物研究所所長(zhǎng)姜世勃 2020年 11月 28日在上海透露，根據(jù)中國疾病預(yù)防與控制中心 11 月公布的最新數(shù)據(jù)，中國累計(jì)報(bào)告艾滋病患者達(dá) 萬人，仍有大量感染者未被檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，艾滋病防控形勢(shì)嚴(yán)峻。青少年中有哪些常見的免疫異常疾?。堪凑n本中提到的調(diào)查內(nèi)容、項(xiàng)目設(shè)計(jì)出調(diào)查表，以小組為單位開展調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告，在課上發(fā)表評(píng)析。另一類是免疫系統(tǒng)功能減退，主要包括先天性免疫缺乏病和后天獲得性的免疫缺乏病（如艾滋?。?。免疫異常主要有兩類，一類是免疫系統(tǒng)的過渡反應(yīng)，主要包括過敏反應(yīng)和自身免疫病，例如，一些人在春暖花開時(shí)，容易對(duì)花粉過敏反應(yīng)；一些人在草地上玩耍時(shí)，遇到草汁也 會(huì)過敏反應(yīng)。 活動(dòng)形式 :課前制作相關(guān)道具 成果形式 :課堂討論總結(jié)要求制作道具，并在黑板上展示“體液免疫”和“細(xì)胞免疫”的思維導(dǎo)圖。這些可以引起機(jī)體產(chǎn)生特異性免疫應(yīng)答的物質(zhì)叫做抗原。 建議 3:病原體突破第 二道防線后，人體怎辦？ 如果病原體突破了身體的第一、第二道防線，第三道防線就會(huì)發(fā)揮作用。 建議 2:若病原體突破第一道防線，人體怎么辦？ 當(dāng)人體皮膚大面積燒傷后，為什么容易感染？當(dāng)我們的皮膚破損后，往往會(huì)引起局部炎癥反應(yīng)，受傷的部位出現(xiàn)疼痛、發(fā)紅、腫脹、發(fā)熱等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)膿液，為什么？ 所需生物學(xué)知識(shí)或相關(guān)概念 :白血病、血漿蛋白、非特異性免疫、巨噬細(xì)胞 活動(dòng)形式 :課堂討論 (組成不同的討論小組 )。 建議 1:人體如何預(yù)防病原體進(jìn)入體內(nèi)？ 病原體指能引起疾病的微生物和寄生蟲的統(tǒng)稱 ,我們的生活環(huán)境充滿著病原體，吃的食物中含有病原體，吸入的空氣中含有病原體，但在一般情況下我們并沒有感到不適，這是為什么？ 所需生物學(xué)知識(shí)或相關(guān)概念 :病原體、體 表屏障、皮膚、黏膜、油脂、溶菌酶 活動(dòng)形式 :課堂討論 (組成不同的討論小組 )。通過創(chuàng)設(shè)這些情免疫與健康 免疫有幾道防線 每道免疫防線的機(jī)理 免疫防線出現(xiàn)問題會(huì)怎樣 免疫異常會(huì)如何 怎樣進(jìn)行免疫預(yù)防 免疫有幾道防線 9 景化問題，不 僅使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，而且還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。“情景化”的問題把生物項(xiàng)目學(xué)習(xí)置于真實(shí)生活的情境中，并能使學(xué)生對(duì)整個(gè)生物項(xiàng)目學(xué)習(xí)有個(gè)整體的了解，促進(jìn)后續(xù)的學(xué)生合作、交流和探討。 情景的創(chuàng)設(shè) 捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。在開 展驅(qū)動(dòng)性問題探究活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)技能與探究活動(dòng)的聯(lián)系，知識(shí)、技能以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的聯(lián)系。Blumenfeld, P C. (2020). Projectbased Learning. In R. K. Sawyer (Ed.), TheCambridge handbook of the learning sciences (p317p339). New York: Cambridge University Press. ③ (美 )Joseph S. Krajcik, Charlene M. Czerniak, Carl R Berger 著 ,王磊等譯 .中小學(xué)科學(xué)教學(xué) :基于項(xiàng)目的方法與策略 [M].北京 :高等教育出版社 ,2020 年 8 以“免疫與健康”為驅(qū)動(dòng)性主題能夠整合大量生物學(xué)知識(shí)，如，非特異性免疫、特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫、過敏、自身免疫疾病、獲得性免疫缺陷綜合癥患、主動(dòng)免疫、被動(dòng)免疫等等。例如，在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，提出了 “免疫與健康”為主題詞的驅(qū)動(dòng)性問題，并建立了一系列問題式的子主題，如下圖。好的驅(qū)動(dòng)性問題能夠引起學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的好奇心，不僅僅關(guān)注表面現(xiàn)象，而且激發(fā)學(xué)生深度投入，使項(xiàng)目更加復(fù)雜并具有挑戰(zhàn)性。 Krajcik教授還認(rèn)為，好的驅(qū)動(dòng)性問題還應(yīng)該有另外一個(gè)特征 :可持續(xù)性 :它應(yīng)該能維持學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣 ③ 。為使項(xiàng)目活動(dòng)更加順利開展，一方面教師可以利用概念網(wǎng)絡(luò)圖的形 式，將與主題相關(guān)的具體生物概念或內(nèi)容呈現(xiàn)出來；另一方面教師可以列舉圍繞主題可以開展的活動(dòng)建議，供學(xué)生參照，具體如下： 驅(qū)動(dòng)性問題的選定 對(duì)于基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的生物教學(xué)，提出一個(gè)像樣的驅(qū)動(dòng)性問題，不是一件容易之事，卻是一件很重要的事。這些素材能為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流與解決問題等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與情境。 7 圖三：基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì) （五）基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的典型教學(xué)案例 案例一：《免疫與健康》 （一）準(zhǔn)備階段 在準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合各自的教學(xué)安 排、自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定項(xiàng)目活動(dòng)的主題。 準(zhǔn)備階段 實(shí)施階段 總結(jié)階段 （ 1）學(xué)生根據(jù)興趣，選擇活動(dòng)主題，自由組隊(duì) （ 2）小組制定活動(dòng)計(jì)劃，與教師簽訂活動(dòng)協(xié)議 （ 3）規(guī)劃活動(dòng)流程，明確自己在分組活動(dòng)中的角色 （ 4）匯報(bào)、交流小組活動(dòng)的進(jìn)展和碰到的困難 （ 5）活動(dòng)作品的制作及相關(guān)準(zhǔn)備。在課題研究過程中，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇了一些知識(shí)點(diǎn)，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，例如，在 《分子與細(xì)胞》模塊，挑選了“飲食與健康”、“肥胖的機(jī)理與減肥措施”、“真核細(xì)胞模型的制作”等項(xiàng)目；在《遺傳與變異》模塊，挑選了“高中生紅綠色盲癥的調(diào)查及遺傳 圖譜的分析”、“人類遺傳病的種類與遺傳機(jī)理”等項(xiàng)目；在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，選擇了“激素水果與性早熟”、“糖尿病的機(jī)理與預(yù)防”、“免疫與健康”、“魚塘生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)”等項(xiàng)目。因此，基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法符合新課程的教學(xué)理念，但它不是萬能的，不是所有生物學(xué)知識(shí)都適合“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，首先，基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是圍繞“項(xiàng)目”進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為“項(xiàng)目”應(yīng)該具備以下特征 :（ 1）有挑戰(zhàn)性， 能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（ 2）有意義，值得探究的問題；（ 3）聯(lián)系實(shí)際的，能創(chuàng)設(shè)一定的情景；（ 4）可行的，學(xué)生能夠運(yùn)用己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作，在具體情境中解決實(shí)際問題。 圖二：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作流程 ① 劉景福 ,鐘志賢 .基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) (PBL)模式研究 [J].外國教育研究 ,2020,11:1821 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 內(nèi)容 活動(dòng) 情境 成果 項(xiàng)目 學(xué) 習(xí) 選定項(xiàng)目 活動(dòng)評(píng)價(jià) 制定計(jì)劃 成果交流 作品制作 活動(dòng)探究 6 （三）基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的適用范圍 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，不必完成聽命于教師的講授，而是根據(jù) 自己的興趣愛好、專長(zhǎng)來選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過小組為單位，親自調(diào)研，查讀文獻(xiàn)，收集資料，解決問題，制作作品等，最后學(xué)生還要在課堂上展示自己的研究成果，互相交流等。 ① 如圖一所示。 三、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)和方法 （一）課題研究主要內(nèi)容 綜述國內(nèi)外關(guān)于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的研究 分析高中生物哪些內(nèi)容適合于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)” 研究基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的操作流程 研究基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì) 5 研究基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的典型個(gè)案 研究基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)效 （二）課題研 究的預(yù)期目標(biāo) 厘清基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的發(fā)展歷程 挖掘基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”蘊(yùn)含理論基礎(chǔ) 概括基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”使用生物學(xué)知識(shí)范圍 概括基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的構(gòu)成要素和操作流程 打造基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”成功的“教學(xué)個(gè)案” 提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展多元智能 （三）課題研究的主要方法 通過文獻(xiàn)研究法，分析基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的概念、蘊(yùn)含的理論基礎(chǔ)及其發(fā)展歷程；通過行動(dòng)研究法，探討針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)流程；通過案例教學(xué)法，設(shè)計(jì)若干個(gè)基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)” 的教學(xué)個(gè)案并進(jìn)行實(shí)踐；還有通過實(shí)踐前后的 調(diào)查和訪談法，了解學(xué)生對(duì)基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)評(píng)價(jià)。 目前，我國對(duì)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)研究很少，主要是引進(jìn)、介紹 國外的相關(guān)理論和教學(xué)案例，缺乏項(xiàng)目學(xué)習(xí)本土化和模型化研究。尤其在美國，項(xiàng)目成為了中小學(xué)教學(xué)廣泛采用的一種教學(xué)模式。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，它能從多個(gè)層面促進(jìn)人的