【正文】 態(tài)語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位寶寶不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應(yīng)效果。

(四)對幼兒的回答進(jìn)行及時的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動中，老師問幼兒樹有什么好呀?一個幼兒說樹上能結(jié)蘋果給我們吃。于是第二個幼兒說樹上能結(jié)橘子。之后的每一個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當(dāng)時老師若是批評后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵問到：樹除了可以結(jié)果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎?如果說出不一樣的答案，老師會給貼紙獎勵。以這樣一種正強化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達(dá)到了教師預(yù)期的效果。

(五)豐富集體教學(xué)活動問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多為什么的問題，而在教學(xué)活動中卻很少有提問，我們認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問學(xué)生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。而整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問。遺憾的是幼兒園集體教學(xué)中的提問常常是按照教師問學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因為最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。這一點傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問幼兒答、幼兒問教師答、幼兒問幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。教師的提問是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩!

幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略
一、緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)問點

教學(xué)中，教師提問的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計提問時要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，設(shè)計問題。如，在大班美術(shù)活動《美麗的風(fēng)箏》中，教師針對掌握風(fēng)箏的基本畫法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律這一目標(biāo)，設(shè)計了層層遞進(jìn)的兩個問題：請小朋友們看一看，風(fēng)箏的線條、圖案排列有什么規(guī)律?你們覺得畫風(fēng)箏的時候，先畫哪部分，再畫哪部分?針對目標(biāo)二充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒繪畫出各種形狀的風(fēng)箏，設(shè)計了這樣的提問：除了這種樣式的風(fēng)箏，你還能設(shè)計出什么樣式的風(fēng)箏呢? 針對目標(biāo)三添畫一些與畫面有關(guān)的東西，設(shè)計的問題是：除了畫上風(fēng)箏還可以畫上什么呢?

二、環(huán)環(huán)相扣，找準(zhǔn)連接點

設(shè)計提問時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。大多數(shù)新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼、承上啟下的作用。如，音樂教育活動《搖籃曲》，教師在幼兒能基本完整演唱歌曲后提問：優(yōu)美的歌聲，配上什么動作會讓寶寶睡得更香呢?這一問題的提出，更加激發(fā)了幼兒表演的欲望。

三、層層遞進(jìn)，突出疑難點

教師在設(shè)計問題時，一般遵循認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題在后的原則，也就是一步步提高問題的認(rèn)知層次，高認(rèn)知層次的提問引起的是幼兒高級思維的過程，幼兒通過回答層層遞進(jìn)的問題，需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應(yīng)用、分析、綜合或評價等高級思維活動。如，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動《鳥兒音樂會》時，首先是認(rèn)知性提問：你見過什么樣的小鳥?長得什么樣?其次是理解性提問：小鳥要舉行歌唱比賽，會在哪里舉行?最后是創(chuàng)造性提問：那里的景色是什么樣子的?要參加歌唱比賽，小鳥會和誰去?會有什么樣的動作?通過提出層層遞進(jìn)的問題，讓每一位幼兒通過分析、想象、概括、創(chuàng)造在大腦中形成不同的鳥兒音樂會的畫面。教師通過層層遞進(jìn)的提問，輕松地解決了教育活動的重難點。

四、深挖教材，抓住發(fā)散點

幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教育教學(xué)活動的重要目的，因此，教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點設(shè)計一些開放性的問題，留給孩子一定的思考空間，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間，從而促進(jìn)幼兒自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。

如，歌唱教學(xué)《樹葉》時，教師請幼兒把自己想象成一片樹葉。如果你是一片樹葉，你會怎樣落下來?通過這個提問，孩子們表現(xiàn)出了許多樹葉飄落的樣子，有的直接落下來，有的曲線落下，有的旋轉(zhuǎn)落下教師只需要完全尊重孩子的意愿和想法，鼓勵幼兒與眾不同。

大班美術(shù)活動《雪娃娃的舞蹈》中，教師問：雪娃娃可以怎樣跳舞?幼兒回答說：把手舉高了跳。在雪松的下面跳。和雪人一起跳。正是由于教師的提問比較開放，幼兒才有機(jī)會從不同的角度回答問題。而答案的不唯一性，則開啟了幼兒發(fā)散性思維之門，激發(fā)了幼兒思考問題的興趣和積極性。

五、把握時機(jī)，抓住生成點

教師面對一群多變的孩子，他們回答問題的角度也很奇特，答案隨時有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問題，這時老師的即時調(diào)控能力顯得尤為重要，要把握時機(jī)最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，能起到事半功倍、意想不到的效果。如，音樂教學(xué)活動《好媽媽》中，教師提問幼兒：媽媽做什么事情讓你覺得很辛苦?問題提出后，一名幼兒突然說：我的爸爸也很辛苦，為什么歌曲里沒有爸爸?教師抓住時機(jī)，對幼兒進(jìn)行了追問：歌曲中除了唱媽媽，你還想唱誰?為什么?我想唱爸爸，因為爸爸教我做手工。我想唱爸爸，因為爸爸帶我放風(fēng)箏。因為爸爸教我理發(fā)，爸爸教我做水槍音樂中歌唱媽媽的許多，其實爸爸也很辛苦，所以，教師和幼兒一起把歌曲改編成《好爸爸》，孩子們的情緒立刻高漲了許多，唱得很驕傲、很自豪。其實，我們不僅可以唱爸爸媽媽，還可以唱誰?讓我們也為他們唱一首歌。孩子們七嘴八舌地說：還可以唱爺爺、奶奶、姥姥、姥爺孩子們覺得自己特別能干，一首歌可以唱給這么多人聽。

六、加強互動，找好拋接點

教師與幼兒是相互作用的主體，就提問而言，應(yīng)該既要有教師發(fā)起的提問，也要有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問。因為有效的提問應(yīng)是雙向的，甚至是多向的，它是師幼間進(jìn)行拋接球的過程。教師鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問題，可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改變提問中生從師問的被動局面。如，第二次美術(shù)欣賞畢加索《夢》的活動中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)起提問：當(dāng)你再次看到這幅畫時，你有沒有什么問題或是感到奇怪的地方? 教師的提問引發(fā)了幼兒思考，并大膽地表達(dá)了自己的困惑，教師鼓勵幼兒運用第一節(jié)課已有的知識，進(jìn)行交流、分享。教師把一個師生互動的環(huán)節(jié)變成生生互動的環(huán)節(jié)，把我和你這樣一個垂直性的問題變成平行性的問題，通過幼兒