教育心理學(xué)發(fā)展回顧與展望(已改無錯字)
2023-02-21 15:09:49 本頁面
【正文】 果斯基認(rèn)為社會交互作用直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)和發(fā)展 ?交互作用發(fā)生在兒童和擁有更多知識的人（“ more knowledgeable other”）之間。 ?通過這種交互作用，兒童學(xué)會了僅靠自己無法理解的知識。 ?在交互過程中，兒童是一個積極的參與者。 你的口袋里有水果糖和巧克力糖共 9塊，巧克力糖是水果糖的 2倍，請問你的水果糖和巧克力糖各有幾塊？ 老師：我們不知道你的水果糖和巧克力糖各有幾塊？。因此我們假設(shè)你有 y塊水果糖，那么你有多少塊巧克力糖？ 兒童： 2倍。 老師： 2個 y，對吧。 兒童： 對 2y。 老師：很好！你總共有幾塊糖？ 兒童： 9塊 老師：因此， y＋ 2y＝ 9。 兒童發(fā)現(xiàn) 3y＝ 9，他有水果糖 3塊，巧克力糖 6塊 2022年 2月 15日 5時 51分 教學(xué)與發(fā)展 ?對教學(xué)的不同看法 ?教學(xué)依附于發(fā)展（ Piaget） ?教學(xué)等同于發(fā)展 (Thorndike) ?教學(xué)是發(fā)展的動力，教學(xué)造就著發(fā)展（ Vygotsky） 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 維果斯基的最近發(fā)展區(qū) （ zone of Proximal development） ：“獨立解決問題時所具有的 現(xiàn)有發(fā)展水平 與在成人幫助下或在與能力更高同伴的合作下解決問題所表現(xiàn)出的 可能發(fā)展水平 之間的距離”。 ? 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展。 ? 學(xué)習(xí)的最佳期（關(guān)鍵期）： A range of tasks that an individual can’t yet do alone but can acplish when assisted by a more skilled partner 2022年 2月 15日 5時 51分 教育應(yīng)用 ? 最近發(fā)展區(qū)的價值：中等難度，適時教學(xué)，動態(tài)評價 ? 支架式教學(xué) (scaffolding) ?Scaffolding is assistance that allows students to plete tasks they can’t plete independently (D, Wood, Bruner, amp。 Ross,1976) ? 合作學(xué)習(xí)與情景學(xué)習(xí) ? 活動的價值：做中學(xué)，質(zhì)性評價 2022年 2月 15日 5時 51分 . Erikson的心理社會發(fā)展理論與教育 ? Psychosocial theory ?配合兒童的認(rèn)知（思維）發(fā)展實施知識教學(xué) ?配合兒童的社會性（人格）發(fā)展實施社會規(guī)范教學(xué) ? 從 . Erikson 精神病人 正常健康人 兒童青少年（早期經(jīng)驗 全程發(fā)展觀（發(fā)展 危機） 泛性論（本我 /生物性） 自我是動力（社會性） 2022年 2月 15日 5時 51分 心理社會發(fā)展理論的基本涵義 ? 心理社會危機（ Psychosocial crisis） : 又叫發(fā)展危機（ developmental crisis) –指個體發(fā)展的需要與社會文化期望之間的一種緊張狀態(tài)。 ? 危機代表著積極和消極這一緯度上兩極間的斗爭 ? 發(fā)展危機具有年齡階段性：人格發(fā)展的 8階段論，用兩極對立的觀念來表示不同時期的發(fā)展危機。 ? 危機的化解，是個體人格健康發(fā)展的關(guān)鍵 ——發(fā)展危機就是發(fā)展轉(zhuǎn)機 2022年 2月 15日 5時 51分 心理社會發(fā)展的年齡階段性 ? － 不信任 (Trust Versus Mistrust。 0－ 1歲） ： 形成信任 ? 信任：對他人的可利用性、可信性和敏感性的評價 ?個體處于無助狀態(tài)，一切需要的滿足依賴成人。在需要滿足的過程中，開始了人際關(guān)系。 ?如果需要得以滿足 ——信任他人，產(chǎn)生安全感； ?需要不能滿足或教育方法不當(dāng) ——懷疑（不信任）他人，面對新環(huán)境時焦慮不安 ?信任－懷疑：父母 ——其他人（ Isabella amp。 Belsky, 1991） 2022年 2月 15日 5時 51分 ? －羞怯和懷疑 （ Autonomy Versus Shame and Doubt。 1－ 3歲）： ? 形成自主性：個體按照自己的想法進(jìn)行活動和獨立行動的能力。 ?個體面臨的挑戰(zhàn)時能否適時學(xué)會最低限度地照顧自己 ——對周圍感興趣，喜歡自己動手，不喜歡大人幫助 ?如果自我照顧的需要得以滿足，并適當(dāng)給予幫助和鼓勵 ——獨立自主，不依賴他人，相信自己； ?如果過分限制兒童的活動（包辦一切）或過分苛刻（稍有差錯即實施懲罰） ——見人羞怯，遇事沒信心，懷疑自己的能力，行動畏首畏尾 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 3. 主動－內(nèi)疚 （ Initiative Versus Guilt。3－ 6）： ? 發(fā)展主動性 ?主動表現(xiàn)為個體對對周圍環(huán)境的影響。 ?自主是個體自身積極的、實際的操作。 ?個體從家庭走向幼兒園，進(jìn)入游戲的年齡。好說好問，好表現(xiàn)，好模仿 ?如果兒童的問題有人耐心聽取和回答，模仿成人能得到認(rèn)可 ——主動好奇，行動有方向，開始產(chǎn)生責(zé)任感； ?如果對兒童的問題不耐煩，自發(fā)的活動被成人過多制止－畏懼退縮，壓抑、被動而內(nèi)疚 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 4. 勤奮－自卑 （ Industry Versus Inferiority。 6－ 12）： 變得勤奮、獲得能力 ?個體進(jìn)入學(xué)校，開始學(xué)習(xí)知識，開始進(jìn)入競爭的情境（關(guān)注學(xué)業(yè)） ——成功和失敗的壓力 ?如果個體成功感多于失敗感－勤奮進(jìn)取，敢于面對挑戰(zhàn)，繼續(xù)追求成功 ?如果失敗多于成功，甚至只有失?。员白再H，不敢面對困難和挑戰(zhàn) 2022年 2月 15日 5時 51分 ? 影響學(xué)校教育的兒童期障礙 ?學(xué)習(xí)障礙：在技能學(xué)習(xí)、閱讀能力、數(shù)學(xué)和寫作中表現(xiàn)出比同年級兒童水平明顯偏低
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