【正文】 幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”和“教師要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”的理念，緊緊抓住幼兒的“心”?！　≡谠O(shè)計、組織老教材的過程中我認(rèn)識到，只有通過認(rèn)真解讀教材、解讀幼兒，以幼兒的興趣和需求為導(dǎo)向，采用有效的方式和手段開展教學(xué)活動，才能真正滿足幼兒的發(fā)展需要。按照傳統(tǒng)的勞動分類理論，勞動可分為腦力勞動和體力勞動兩大類?！　〖ぐl(fā)愛勞動的情感，感意為集體做事?！　』顒訙?zhǔn)備：　　預(yù)備一些小水桶、抹布、小刷子等工具，供幼兒勞動之用?！　?chuàng)設(shè)環(huán)境：老師和幼兒共同收集材料，布置成人勞動成果展覽會（可用實物也可用圖片），預(yù)備一些成人勞動的照片和圖片。帶領(lǐng)幼兒觀察成人的勞動，可以是一個對象，也可能是幾個對象?！　∫龑?dǎo)幼兒：誰給我們生活帶來了方便？我們出門可以坐車，餓了可以去飯店吃飯，買東西可以進(jìn)商店，……非常方便，你們知道誰給我們送來這些方便？”問幼兒如果沒有他們的勞動，我們的生活將會怎么樣？　　參觀勞動成果展覽會，教師應(yīng)從幼兒的喜好、愛好出發(fā)，引導(dǎo)幼兒參觀，如在參觀前可提示“你最喜歡哪樣?xùn)|西，它有什么用（點(diǎn)明這些東西是我們生活中不能缺少的。　　活動結(jié)束：　　告訴幼兒可以參加力所能及的勞動，在幼兒園做好小小值日生。先把桌子擦干凈，再把椅子擺擺好，　　玩具圖書放整齊，再給花兒把水澆?！　《?、重點(diǎn)與難點(diǎn)　　認(rèn)真參加一些力所能及的公益勞動，體會勞動光榮的情緒情感?！　　⒓庸婊顒?，分享勞動成果，以及在成人的肯定中，直接體會自己存在的價值，體會勞動的意義，從而產(chǎn)生勞動光榮的情緒，激發(fā)幼兒對勞動的熱愛?！　∥?、活動流程　　(一)感知生活　　，觀察服務(wù)員的工作。　　(二)集體討論：工作人員是怎樣為顧客服務(wù)的?！　?三)參加勞動?！　。?xì)致觀察及時給予幼兒幫助和指導(dǎo)?！　≌f明：　　集體交流：”你今天在哪里勞動”、你為顧客做了什么”在交流中，體驗為別人服務(wù)的樂趣，激發(fā)勞動光榮的情感。　　、弱不同聲音進(jìn)行合唱，體驗同伴合作演唱的快樂。　　，樂意說說歌曲意思?！　』顒訙?zhǔn)備　　根據(jù)歌曲設(shè)計的圖譜?！　』顒舆^程　　，找一找根據(jù)范唱匹配圖譜　　師(出示“勞動最光榮”的歌名)：認(rèn)識這幾個字嗎?　　師：“勞動最光榮”這幾個字讓你想到了什么?　　師：它讓我想起了我爺爺奶奶、我爺爺奶奶的爺爺奶奶，因為有了他們祖祖輩輩的辛勤勞動，才有了我們幸福的生活。)“勞動最光榮”送給你們。(教師演唱歌曲，幼兒根據(jù)歌曲匹配圖譜)　　，唱一唱引導(dǎo)幼兒自主學(xué)唱歌曲　　師：我們一起檢查圖片排得對不對?(第一次演唱)　　師：讓我們看著圖片、跟著琴聲，試著唱一唱吧。(第三次演唱)　　師：我聽到一個富有彈性的聲音，“XXX，XXX”，讓人感覺很活躍，感到勞動真是一件快樂的事。(第四次演唱)　　師：如果沒有圖片的提示，你們會唱嗎?(第一次去除6圖片演唱，第二次去除所有圖片演唱)　　，合一合嘗試合作演唱　　師：請你聽一聽，這次演唱和前面的有什么不一樣?(教師演唱)　　師：在不一樣的歌曲中，你找到規(guī)律了嗎?(重復(fù)前一句的最后三個字，根據(jù)幼兒的回答，在原圖片后面添加“●●●”圖譜)　　師：看一看，都是點(diǎn)點(diǎn)，哪里不一樣?(大小)小的點(diǎn)點(diǎn)可能告訴我們什么呢?我們一起來試一試吧?！　』顒臃此肌　?，讓幼兒“動心”　　幼兒的學(xué)習(xí)是心靈的接觸，因為只有心靈方能達(dá)到心靈，知識的傳授也不能脫離心靈的軌道。　　要讓幼兒對歌唱活動“動心”，首先要有意識地選擇一首能激發(fā)幼兒“動心”的歌曲。但整個歌曲較長，作為歌唱活動開展就必須截取，A部分：“太陽光，金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來了，鳥兒忙梳妝?！备柙~具體形象，易于理解，符合大班幼兒好模仿，對生活化的、趣味性的、象聲的、象形的歌曲特別感興趣的年齡發(fā)展特征。隨著電教設(shè)備、多媒體的投入，老師的清唱似乎“難得一求”。在清唱時，教師走近幼兒、走進(jìn)幼兒，字正腔圓地和幼兒面對面唱歌，通過教師自己的范唱將歌曲所要表達(dá)的感情以幼兒能接受的方式充分表現(xiàn)出來，由內(nèi)而外，以情帶聲，讓幼兒感受到歌唱時“彈”的魅力，從而產(chǎn)生情緒、情感的共鳴，促使幼兒與教師一起歌唱。對于中班幼兒來說，他們更能接受直觀的事物。在傾聽了教師的清唱后，“你聽到了什么?”針對幼兒的回答出示對應(yīng)的圖譜。幼兒嘗試演唱后，找一找“你最喜歡哪句?”“哪句你覺得有困難?”對于“喜歡”的，圖譜具有提示歌詞的作用，對于“困難”的，則直接點(diǎn)擊圖譜，大家一目了然。當(dāng)然，運(yùn)用圖譜應(yīng)關(guān)注其科學(xué)性，不是每個歌唱活動都需要利用圖譜，只有教師適宜地選擇、有效地利用，才能最大限度地發(fā)揮它的作用。在這個活動中，圖譜在于激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，可謂“腳手架”之一，引導(dǎo)著幼兒一步步達(dá)到教學(xué)目的。在多數(shù)幼兒熟悉了歌曲后，教師逐漸隱去圖譜，每一次的隱去，對幼兒來說都是一次有意義的挑戰(zhàn)，都是建立在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不停頓地把幼兒的能力從一個水平提升到另一個新的更高水平，從而達(dá)到聽音樂演唱的目的。問題的全部實質(zhì)就在于，我們的工作對象不是布料，而是有血有肉、有敏感而嬌嫩的心靈的兒童。　　“你聽到了什么?”→隨機(jī)出示相應(yīng)的圖譜?！澳木淠阌X得有困難?”→“誰能幫助他(她)?”在一系列有效的師幼互動、幼幼互動中，教師注重互動的參與“密度”，讓幼兒充分感受到“我是一個有能力的孩子”，他們充滿自信與自豪，在不經(jīng)意間，從a點(diǎn)到達(dá)b點(diǎn)，再邁向c點(diǎn)……最終達(dá)到活動的最高點(diǎn)?！奥犚宦?，找一找”中有匹配成功的樂趣。“試一試，合一合”中有同伴合唱的喜悅?！　?