【正文】 不來(lái)。但靜下心來(lái)想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長(zhǎng)又不明事理。我打算改變策略，再一次家訪。慢慢的，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜，“曉麗，作業(yè)寫(xiě)的真工整，如果他在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候不玩就好了”“孩子，近來(lái)上課發(fā)言很積極，同學(xué)們高興得給他鼓掌呢！”“我發(fā)現(xiàn)了，曉麗很聰明的，昨天那個(gè)問(wèn)題他回答得那么到位，要是天天這樣就更好了，其他的問(wèn)題他一定能很快的思考出答案的。找到了癥結(jié)的所在，我盡最大的可能表?yè)P(yáng)關(guān)心孫曉麗，在與家長(zhǎng)搞好關(guān)系，樹(shù)立家長(zhǎng)的信心的同時(shí)，也加大了對(duì)他的輔導(dǎo)力度。過(guò)了一會(huì)兒，家長(zhǎng)氣沖沖的空著兩手來(lái)了。沒(méi)想到，家長(zhǎng)的一通咆哮，沒(méi)有沖我而是沖著孫曉麗，最后還留下了一句：以后寫(xiě)不完作業(yè)不用想著吃飯，我也不可能來(lái)領(lǐng)你了。面對(duì)家長(zhǎng)的這個(gè)轉(zhuǎn)變，孫曉麗深感意外，她的表情明顯的由等待時(shí)的有恃無(wú)恐到見(jiàn)到家長(zhǎng)時(shí)的得意，聽(tīng)到家長(zhǎng)怒吼的愕然、看到家長(zhǎng)離去時(shí)的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無(wú)計(jì)可施后的不靠時(shí)間，刷刷刷地做起作業(yè)來(lái)。后來(lái)孫曉麗說(shuō)，那天直到下午放學(xué)回到家，家長(zhǎng)也沒(méi)給他個(gè)好臉色，一直等到晚飯的時(shí)候才準(zhǔn)許他吃飯。從那以后她的學(xué)習(xí)有很大轉(zhuǎn)變，期末考試時(shí)候她還考了八十多分。其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的。第三篇：案例教育敘事教育敘事案例：豆豆專(zhuān)集王寶艷（濰坊工程職業(yè)學(xué)院2003級(jí)學(xué)前教育六班，原文發(fā)表于《幼教園地》2005年第78期）豆豆是個(gè)個(gè)性強(qiáng)，又淘氣的小男孩，在集體活動(dòng)中，他經(jīng)常出怪聲，做怪樣，只要自己不高興就亂發(fā)脾氣，誰(shuí)勸都不聽(tīng)，做游戲時(shí)他總與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，以至于大家都不愿意和他玩，就連父母對(duì)他都束手無(wú)策，不知該怎樣教育。李老師是從他父母這一關(guān)開(kāi)始的，首先，必須要改變父母對(duì)孩子的看法。同時(shí)老師也在幼兒園的日?；顒?dòng)中觀察他、接近他，對(duì)他加深了解，建立良好的師生關(guān)系，李老師平時(shí)還多注意支持豆豆的想法，給他更多的成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他的自信心，幫助他在集體中逐步建立威信。李老師抓住他這兩個(gè)閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，在大家面前表?yè)P(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他小紅花，幫他樹(shù)立自信心。由此引來(lái)了其他家長(zhǎng)的連聲稱(chēng)贊，他父母今天來(lái)接孩子意外地聽(tīng)到了連聲稱(chēng)贊，驚喜的說(shuō)：“兒子有出息了，快謝謝老師！謝謝老師！”豆豆不好意思地依偎在媽媽的懷里笑了。我們商定展示的內(nèi)容可以用相片、文字說(shuō)明、實(shí)物等多種形式，反映豆豆的學(xué)習(xí)、生活、游戲各方面的閃光點(diǎn)，以及父母對(duì)孩子寄予的希望。所以要特別強(qiáng)調(diào)豆豆的親自參與。在挑選作品時(shí)，他能再一次感受到成功的喜悅，看到自己的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)自信心。家長(zhǎng)、小朋友、老師都圍觀過(guò)來(lái)看，不時(shí)發(fā)出一聲聲贊嘆?！岸苟箤?zhuān)集”的舉辦無(wú)論對(duì)孩子、家長(zhǎng)的影響都是深刻的，通過(guò)這個(gè)事例，我從中學(xué)習(xí)到了李老師從尋找豆豆的閃光點(diǎn)入手，運(yùn)用教育實(shí)踐中互動(dòng)方法使孩子、家長(zhǎng)達(dá)成了理解，形成了積極的相互促進(jìn)的關(guān)系。李老師在展出專(zhuān)集時(shí)，注重引導(dǎo)全體家長(zhǎng)在看到豆豆的閃光點(diǎn)的同時(shí)，思索自己在教育孩子中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。第四篇：教育敘事案例教育敘事案例 – 讓心充滿(mǎn)愛(ài)熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生；愛(ài)一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)愛(ài)他，有了缺點(diǎn)、問(wèn)題教師更應(yīng)該付出更多的時(shí)間、精力去幫助他，關(guān)心他。我們班的張赟，因?yàn)樘焐愿耜?，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，考試成績(jī)和班里同學(xué)相差二、三十分。平時(shí)也他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，有時(shí)和別人發(fā)生矛盾了，本來(lái)是自己的錯(cuò)，可是他怎么都不承認(rèn)是自己的錯(cuò)，老師的教育也不聽(tīng)，甚至和老師對(duì)著干，不把老師放在眼里，動(dòng)不動(dòng)那自殺來(lái)嚇唬老師，面對(duì)這種情況。事后他很感激我，說(shuō)要不是老師你，我就不能讀書(shū)了，來(lái)到學(xué)校后，我也主動(dòng)的接近他，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正。一旦我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有錯(cuò)就及時(shí)地進(jìn)行了輔導(dǎo)，他說(shuō)老師你對(duì)我這么好，我以后一定好好學(xué)習(xí)，改掉以前的壞毛病，將來(lái)有考上好的學(xué)校，工作了，我一定報(bào)達(dá)你，如果這樣，那我們以后永遠(yuǎn)是好朋友，又過(guò)了一段時(shí)間，班里的同學(xué)都說(shuō)：“張赟就像換了一個(gè)人一樣，作業(yè)認(rèn)真完成，見(jiàn)到那個(gè)老師都很有禮貌”。”熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿。我以后會(huì)一如既往的熱愛(ài)自己事業(yè)，關(guān)心每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違?！睂W(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了第五篇：教育敘事案例我的教育敘事熱愛(ài)學(xué)生，不僅要愛(ài)好學(xué)生，更要愛(ài)有缺點(diǎn)、有問(wèn)題的學(xué)生。我們班的王同學(xué)，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，好動(dòng)，性子懶散，再加上父母文化很低，事事袒護(hù)他，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差。他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)幾天，他就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒(méi)有完成。面對(duì)王同學(xué)及家長(zhǎng)的態(tài)度，我有時(shí)也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧。面對(duì)這種情況，我決定先做家長(zhǎng)的工作。慢慢的，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜，“凱旋，很聰明的，昨天那個(gè)數(shù)學(xué)題他回答得那么到位。通過(guò)做工作，家長(zhǎng)有了很大轉(zhuǎn)變。找到了自信，學(xué)習(xí)有了上進(jìn)心了。因此，王同學(xué)后來(lái)也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因?yàn)槲矣辛思议L(zhǎng)的支持、配合，他有了家長(zhǎng)的監(jiān)督，同學(xué)們都熱情地幫助他，我也時(shí)時(shí)提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。評(píng)析：理論：高爾基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。教師的鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。孩子千差萬(wàn)別、各不相同。培養(yǎng)學(xué)生綠色生活行為習(xí)慣研究“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。因此在小學(xué)階段必須加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。目前，在校的小學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)望子成龍追求分?jǐn)?shù)，養(yǎng)成教育反而被淡化甚至放棄。文明行為的養(yǎng)成必須從小抓起。認(rèn)真聽(tīng)取父母、老師的教育，不任性；不說(shuō)粗話(huà)、臟話(huà)；不打架、不罵人；熱心幫助別人；遇事多為別人著想；愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，不在建筑物上涂抹亂畫(huà)。同時(shí)希望通過(guò)研究和實(shí)踐，提升教師德育工作水平，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校德育工作。三、行動(dòng)策略。我們應(yīng)該在立足于學(xué)校教育，與家庭教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，研究和探討小學(xué)生良好文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。所以把學(xué)生的興趣和愛(ài)好者向良好的方向引導(dǎo)非常重要。我想，在走廊上瘋打的學(xué)生就會(huì)減少。一舉兩得的方法，既減少了課間事故的發(fā)生率，又加強(qiáng)了學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)校的每一堵墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)，這個(gè)比喻，實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)校注重建設(shè)良好的育人環(huán)境和氛圍。另一方面，增加學(xué)校的人文色彩學(xué)科滲透教育專(zhuān)家說(shuō)：“無(wú)論從時(shí)間、空間、重要性上看，學(xué)科德育都是學(xué)校德育的主渠道。利用數(shù)學(xué)課嚴(yán)謹(jǐn)循序的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的優(yōu)良品質(zhì)。針對(duì)體育課克服困難、注重合作的教學(xué)要求，教育學(xué)生敢于向自我挑戰(zhàn)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。力爭(zhēng)使學(xué)生明確習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，理解文明行為的概念，并且能夠?qū)崒?shí)在在地去做。行為實(shí)踐我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生文明行為的養(yǎng)成教育不能只局限于學(xué)校范圍內(nèi)，必須在更廣闊的社會(huì)背景下引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己學(xué)到的道理，促進(jìn)文明行為的內(nèi)化。學(xué)生在雙休日走向社會(huì)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅提高了學(xué)生的自主自立能力，也大大地增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。從而使學(xué)生在活動(dòng)中確立了自主意識(shí)，自覺(jué)做到老師在與不在一個(gè)樣。制度約束學(xué)校構(gòu)建日常管理工作小組、學(xué)校值勤隊(duì)員和班級(jí)監(jiān)督員三支隊(duì)伍參與對(duì)學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行檢查、監(jiān)督與反饋的組織網(wǎng)絡(luò)。班級(jí)規(guī)范和衛(wèi)生監(jiān)督員的檢查結(jié)果要于當(dāng)天報(bào)告給班主任，以便班主任每天進(jìn)行及時(shí)反饋。從而使文明行為習(xí)慣養(yǎng)成有效開(kāi)展，而不是曇花一現(xiàn)，只是嘴皮子上的功夫。古語(yǔ)有云：“誠(chéng)于中而形于外”。一個(gè)粗暴無(wú)禮的人，沒(méi)有人會(huì)喜歡他，沒(méi)有任何她交際。在生活中，良好的道德與文明的禮貌，就像一面明鏡，只有具備這些素質(zhì)的人，才是真正“大寫(xiě)的人”，所以從小強(qiáng)調(diào)文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成是時(shí)代所需，是教育所求。使我們?yōu)I州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子，個(gè)個(gè)成為懂文明講禮貌的人，成為走到哪里都受歡迎的人。