初中數(shù)學教育敘事案例-閱讀頁
2024-11-09 17:05本頁面
【正文】 新習慣，把“主題班會”改成“主體班會”，做到有針對性地解決班上實際問題，有意識地給他們布置說話內容，如在跟王大蒙這樣一個喜歡遲到的同學說句心理話的主體班會上，要求高瑞瑞、韓笑、張夢揚等先送一句話給王大蒙同學。二是樹立他們在集體中的位置，以培養(yǎng)其集體意識和榮譽感。三是發(fā)現(xiàn)其他同學的離群行為，在班級中進行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由“離群”轉變?yōu)椤庇H群”。在組織他們進行超越“離群心理”的過程中，必然會有很多波折與反復，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵與督促。這時，就不失時機地再給其布置參與和主持活動，對他們關心集體，并培養(yǎng)了多種興趣的進步予以表揚，并督促他們制定“參與班集體活動計劃”，逐漸加大他們在集體活動中的參與頻率，對他們的評語也隨之提升，使他們逐步告別“離群心理”，形成集體觀念。進入八年級后，由于學習任務重、時間緊，而且他們（高瑞瑞、韓笑、張夢揚等人）的知識根基，不如那些成績一直都比較好的同學的知識根基穩(wěn)固。為了把把所有的內容都很好的掌握，給九年級打下堅實的基礎，他們晚上熬到很晚，縮短睡眠時間而用來學習。于是，課后我就找他們談話。并讓他們意識到他們的行為已經(jīng)本末倒置了，對學習不僅無益甚至還有害?；謴驼５淖飨⒁院?，他們上課時明顯有精神了，頭腦也似乎更靈活了，難題一點就通。真可謂：“功夫不負有心人”！第四篇：初中數(shù)學教育敘事初中數(shù)學教育敘事春去秋來，不知不覺已經(jīng)踏入教育行業(yè)三年了。每一個孩子都是家庭的希望，也是教師幸福的源泉，但更重要的是一個有血有肉有思想的人。缺乏自信、缺乏意志力、不擅長與人溝通、漸漸地開始“佛系”、得過且過最終自暴自棄。傳道，沒能讓他們更清楚自己該去往何方；授業(yè)，沒能讓他們在數(shù)學成績上有所突破；解惑，沒有在他們迷茫無措時將他們拉出黑暗。這種自責與愧疚時時煎熬著我，讓我繼續(xù)在教學路上“苦苦掙扎”。經(jīng)過三年的打磨，我在品味總結時，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)有了長足的進步。第一次與學生見面時就“戲精附體”，全程板著臉（監(jiān)考）。開學第一課就三令五申各項規(guī)則，如課前準備的“五個一”，課上的坐姿言行，以及課堂小組討論的步驟規(guī)范。其實一開始跟學生的磨合是挺別扭的，他們很難達到我的要求，特別是討論不愿意開口，甚至就轉過身去大眼瞪小眼。我溫聲細語的問了三遍，最后他就搖了搖頭。但是我反復的勸阻自己，他們還是孩子，他們還有無限的未來。一個月后，班級對數(shù)學的興趣漸漸濃厚，同學們會很積極的討論問題，對于難題也會湊在一起鉆研，課上討論的紛紛漸漸熱烈，效率也在不斷提高。千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。在不斷學習與改進之后，看到的更多的是學生的成長、學生的未來。第五篇：初中數(shù)學教育敘事教 育 敘 事進化中心學校朱玉俠創(chuàng)新教育是指更新觀念，把創(chuàng)新素質的養(yǎng)成和學生日常學習、生活結合起來，從不同層次、不同方向、不同內容上采取不同的手段和方法，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力貫穿于素質教育實施和每一個學生個體成長的全過程。在具體的教學過程中，我注重了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面是我在教學中實施創(chuàng)新教育的幾點體會： 教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新的意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思路到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。在近幾年的教育教學過程中發(fā)現(xiàn)，中規(guī)中矩的教學模式遏制了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學生的學習是一種機械化的學習，久而久之對數(shù)學就喪失了興趣和信心。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學生作出判斷，學生可能會不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問：“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎？”這一問便使學生陷入思考，學生會對自己先前的判斷產(chǎn)生動搖，看到了單憑定義去進行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。
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