【正文】 一些調(diào)整，提前讓學(xué)生多讀，課堂上多讓學(xué)生交流各自所得，其效果會(huì)更好。交流結(jié)束后，請(qǐng)侯老師做一個(gè)教學(xué)反思，如何讓時(shí)間分配更合理。因此，旁觀者提出的問(wèn)題，恰恰就是改善我們工作的重要資源。從那以后“問(wèn)題就是資源”的觀點(diǎn)，成為了“我講我的教育故事”的催化劑，它促使我們老師坦然面對(duì)教學(xué)問(wèn)題，促使我們的年青教師更快地走向成熟。首先是校長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科主任上臺(tái)。在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，大家都行動(dòng)起來(lái)了。聽了老教師風(fēng)趣、智慧的故事，許多老師都產(chǎn)生了想對(duì)大家傾訴的感受，于是第四場(chǎng)敘事報(bào)告會(huì)，更是精彩紛呈?！睕]想到的是，她也來(lái)了句：“是你逼我的！”不過(guò)，這句話是笑著說(shuō)的，我想我從這句話中讀到的是自豪與喜悅。但教學(xué)案例的研究卻不太理想。當(dāng)我翻著厚厚的案例與劉紅霞、胡波、熊梅……交流時(shí)，她們異口同聲地說(shuō)：“是你逼我們的！”是的，是我逼的！不過(guò)，不同的情況逼的方式不同。我記得曾對(duì)索亮說(shuō)：“你自己找事干，否則學(xué)校沒你的事干！”害得她傷心欲絕，大哭一場(chǎng)。一遍遍聽取匯報(bào)、一次次策劃活動(dòng)，在工作中營(yíng)造一種嚴(yán)肅緊張、積極向上的氛圍，逼著老師們進(jìn)行研究，逼著老師們講公開課，逼著老師們看書學(xué)習(xí)寫文章……一個(gè)逼字，使得我們的生活更加充實(shí)；一個(gè)逼字，使得我們的老師水平越來(lái)越高；一個(gè)逼字，使得我們的學(xué)生在學(xué)校里生活越來(lái)越幸福……為了孩子的終身幸福，你需要“逼”嗎？[奇文轉(zhuǎn)錄]歷史題該怎么考（作者：張壽卿 摘自《讀者》2004第20期）我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死?最遠(yuǎn)打到哪里?第二問(wèn)兒子答不出來(lái)，我?guī)退檎屹Y料，所以到現(xiàn)在我都記得，是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫。神父跟修女如果沒有死亡，就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。教師一看，說(shuō)：棒，分析得好。不久前，我去了趟日本，日本總是同我們?cè)跉v史問(wèn)題上產(chǎn)生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。其中有個(gè)高中生是這樣分析的：我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。所以，我們現(xiàn)在就要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。這種題目和答案都太可怕了。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的?簽訂的叫什么條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩?每個(gè)學(xué)生都努力做答案。那又怎么樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛!最主要的是將來(lái)可能會(huì)怎樣!人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R(shí)。教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問(wèn)題今天我聽了一節(jié)練習(xí)講評(píng)課，練習(xí)講評(píng)課到底該如何上這里暫且不說(shuō)，我要說(shuō)的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)在是太重要了。魯迅學(xué)生2：行路難，行路難，多歧路，路安在？李白學(xué)生3：書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。接著一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：追求真理的路，本是人類共同的（理想）??（沒聽清楚）。我感到非常遺憾！遺憾之一：是這一位學(xué)生沒有說(shuō)：“是我說(shuō)的”。這使我想起《讀者》04年第4期上有一篇文章叫《保護(hù)好你孩子的天賦》,文章通過(guò)對(duì)79年中美小學(xué)教育的考察,做了以下比較,得出了一些簡(jiǎn)單的結(jié)論: 美國(guó):,能力優(yōu)劣,都趾高氣揚(yáng),躊躇滿志...,就整天鬧著要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)明，想著把地球調(diào)個(gè)頭...,輕數(shù)學(xué)......中國(guó):,老師發(fā)問(wèn)才舉起右手...“家庭作業(yè)”...,并頒發(fā)證書，而其他人沒有...，7點(diǎn)鐘的時(shí)候,大街上最多的是學(xué)生...文章最后的結(jié)論是:中國(guó)小孩是世界上最勤奮的學(xué)生，也是起得最早的，他們的分?jǐn)?shù)是世界上任何學(xué)生都比不上的。我們的學(xué)生就是不敢說(shuō)“是我說(shuō)的！”缺的正是美國(guó)孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說(shuō)敢想；也許這位學(xué)生有這樣的想法，但就是不敢說(shuō)出口。教師沒有這種意識(shí)，一種鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的意識(shí)，這位學(xué)生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創(chuàng)的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵(lì)他說(shuō)出來(lái)是誰(shuí)說(shuō)的，如果說(shuō)“是我說(shuō)的！”那就更了不起，保不準(zhǔn)我們班里將來(lái)會(huì)出一個(gè)或者幾個(gè)名人？誰(shuí)敢說(shuō)我們這位同學(xué)將來(lái)一定不是名人呢？我們從小就應(yīng)該有這種自信，應(yīng)該為這種自信鼓掌！這是一個(gè)多么有發(fā)揮價(jià)值的問(wèn)題。即使從保護(hù)學(xué)生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學(xué)生的哄笑，或者加以引導(dǎo)討論，讓哄笑者明白這位學(xué)生的可貴之處以及自己的不是。記得一位偉人說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。當(dāng)講到“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)？黃衣使者白衫兒，手把文書口稱敕，??”，老師就請(qǐng)同學(xué)體驗(yàn)：“把”字是怎樣一個(gè)動(dòng)作？學(xué)生一說(shuō)：“一只手拿著文書的一端，另一只手慢慢展開?！钡酱藶橹?，應(yīng)該是很不錯(cuò)的。但緊接著老師又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是黃衣使者，把你當(dāng)時(shí)的想法說(shuō)說(shuō)？”一位女生馬上站起來(lái)說(shuō)：“我感到很自豪，我有一紙公文在手，誰(shuí)敢不聽？我背后有皇帝撐腰！”老師聽了笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，就這么又進(jìn)入到下一個(gè)問(wèn)題的討論。但我認(rèn)為新課程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活體驗(yàn)，但更重情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從賣炭翁的視角去感受賣炭翁當(dāng)時(shí)對(duì)那個(gè)黃衣使者的想法，引導(dǎo)出對(duì)黃衣使者的憎恨，對(duì)賣炭翁的同情之情，而不應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)個(gè)太監(jiān)的洋洋自得心理；即使如此，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答作一個(gè)簡(jiǎn)短的簡(jiǎn)評(píng)與引導(dǎo)?！敖逃龜⑹隆北仨毣谡鎸?shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)?！敖逃龜⑹隆笨梢苑从骋宰约旱姆绞交饨虒W(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫的”教學(xué)事件”。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問(wèn)題，這個(gè)“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對(duì)單一教育事件的反思）多事（主題同一）一思式（對(duì)同一主題的幾個(gè)教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式教學(xué)案例1走近李清照發(fā)表于 2005310 21:28:00 賽伯時(shí)空網(wǎng) 宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉寶麗【案例背景】在學(xué)習(xí)“第八冊(cè)語(yǔ)文運(yùn)用五拓展內(nèi)容”時(shí)，教材為我們提供了李清照的《如夢(mèng)令》這首詞。更使我們新奇的是以往在教材中，唐詩(shī)見的挺多，可宋詞編入小學(xué)教材這是第一回見。另外，她善用樸實(shí)的白描手法，寫細(xì)膩的感情變化，語(yǔ)言明白如話，在宋代詞人中，卓然自成一家。我個(gè)人認(rèn)為，在這里引入宋詞，是絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！景咐黝}】語(yǔ)文教學(xué)中的“拓展閱讀”。而今天課本中居然出現(xiàn)了一位女詞人，使他們能不吃驚嗎？就著他們的新奇勁，我繼續(xù)說(shuō)：唐代的詩(shī)，宋代的詞一直以來(lái)是閃耀在我們中華民族文化史上的兩顆璀璨的明珠。對(duì)于唐詩(shī)，我們接觸很多，但對(duì)于宋詞，卻知之甚少。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個(gè)教室，這是孩子們躍躍欲試的第一反應(yīng)。但為了讓學(xué)生積累更多的李詞，我要求學(xué)生每人在課余搜集至少２首詞。[活動(dòng)效果] 第二天上課時(shí)，我滿懷信心來(lái)到教室準(zhǔn)備進(jìn)行“李詞大反饋”。見此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個(gè)發(fā)言。平時(shí)你們都挺大方的，難道今天變小了嗎?！蔽腋鷼饬?，虎著個(gè)臉說(shuō)：“怎么可能，你們家一本書都沒有嗎？”我又把眼光轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)委員，她很自覺地站起來(lái)，還頗理直氣壯地說(shuō)：“劉老師，我早上就問(wèn)了同學(xué)們，情況是這樣的，有的家確實(shí)沒有這本書，他們的爸爸媽媽都不愛看。還有的??”我打斷了她的話，陷入了沉思。最后我決定放寬時(shí)限，多找途徑。行嗎？我們比一比看誰(shuí)收集的最多最全！話一說(shuō)完，我分明看見孩子們的眼神由先前的灰色變成了亮色。這次，教室里果然熱鬧起來(lái)。什么《憶秦娥》中的“斷香殘香情懷惡，西風(fēng)催襯梧桐落。”什么《如夢(mèng)令》中的“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。一種相思，兩處閑愁?！甭犞皇资资煜さ脑~，真令我感動(dòng)、陶醉。這么多又記不住。是呀，我開展這次活動(dòng)的目的到底是什么？難道拓寬知識(shí)面就是簡(jiǎn)單、機(jī)械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？［三定方案］一次、二次的活動(dòng)總是不令人滿意，總覺得做了，可似乎在走形式，沒有預(yù)期的效果那樣好。這次，我改變以往的角色，由原來(lái)的“統(tǒng)領(lǐng)者”變?yōu)椤皡f(xié)從者”。于是，有了下面的對(duì)話。２、李清照留下了哪些詩(shī)詞。４、積累李清照最有名的詩(shī)詞。２、可以辦一份“李清照詩(shī)詞”小報(bào)。４、還可以唱一唱呢，我聽媽媽說(shuō)，有一首詞改編成歌曲了。２、我想和媽媽一起完成?！粗⒆觽兣d奮的表情，我相信這次的活動(dòng)應(yīng)該要豐富得多。又是一周后，我們召集同學(xué)們第三次舉行此次活動(dòng)的展示會(huì)。有的用手抄報(bào)的形式展示了“李清照其人其事”——名字：李清照(1084－約1151)，南宋女詞人，號(hào)易安居士, 齊州章丘(今屬山東)人。早期生活優(yōu)裕, 與明誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。所作詞, 前期多寫其悠閑生活, 后期多悲嘆身世, 情調(diào)感傷, 有的也流露出對(duì)中原的懷念。還有 “李清照詩(shī)詞大看臺(tái)”等；有的用畫畫的形式展示了一首首詞所描繪的情景，其想象力豐富，真令人佩服，這對(duì)于學(xué)生理解詞是一個(gè)很好地輔助；還有的用歌來(lái)唱詞，我也情不自禁地與同學(xué)們一起唱起了《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”。我想：這應(yīng)該算是真正的走進(jìn)了李清照吧。一是學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，方會(huì)收到事半功倍的效果。二是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”不是“決策者”，我們不要輕易武斷地去獨(dú)攬大權(quán)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。教師應(yīng)該指定拓展閱讀的范圍，還是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學(xué)生的拓展閱讀面和拓展閱讀量？當(dāng)學(xué)生參差不齊時(shí)又怎么辦呢？如何采取更有效的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的拓展閱讀興趣？我采用的這種活動(dòng)方式是否能夠幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容？對(duì)學(xué)習(xí)課文或者提高閱讀能力是否真有效果？（注：2005年5月20日幫助劉老師修改了案例問(wèn)題（思考與困惑）部分，使這篇案例的指向更明