農村小學數(shù)學解決問題多樣化教學策略研究1-閱讀頁
2024-11-09 17:03本頁面
【正文】 圖的形式出示某組同學收集的數(shù)據(jù)，引導學生觀察：從統(tǒng)計圖中你能發(fā)現(xiàn)什么信息？這樣讓每個學生自己發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學信息，他們熱情高漲，上起課來也積極。引導學生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時進行評價。然后再引導學生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學問題。例如三年級下的“求平均數(shù)”，教師先請學生說說從情境圖中提出數(shù)學問題（誰收集的最多？誰收集的最少？他們一共收集多少個？平均每人收集了多少個？等等）再讓學生分析討論哪個問題提得最好，最終確定“平均每人收集了多少個？”為要研究的問題。三、引導學生分析數(shù)量關系、尋求解決問題策略第一、嘗試解決、主動探索。注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。第二、交流算法，優(yōu)化解決方法。特別注意請學生說一說解決問題的過程。這樣加深了學生對解決問題過程和方法的理解，而且也讓學生體驗到了成功的喜悅，這樣他們就樂于學習數(shù)學，提高了他們學習數(shù)學的興趣。從教學實踐取得的經驗看來，小學數(shù)學中解決問題教學的意義有助于培養(yǎng)學生的問題意識；有助于啟迪學生的數(shù)學意識，讓學生能體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，進而提高對數(shù)學的興趣；有助于培養(yǎng)學生的抽象思維能力，讓學生更深刻地體會到數(shù)學的價值；有助于培養(yǎng)學生的應用能力，能綜合性地運用知識來解決實際問題；有助于讓學生加深對數(shù)學知識的理解掌握；有助于發(fā)展學生的應用意識和形成解決問題的策略。教師本身的知識和能力是實現(xiàn)教學目標的基本保證。（2）教師對解決問題教學不重視。（3）教學素材單一，教學方法過于老套。（1）學生的基礎數(shù)學知識不牢固，這是最基本的一點，只有掌握了知識和技能才能解決實際問題。（3）通過對某所學校的小學生的調查，有近40%的學生對應用題不感興趣，將近34%的學生對應用題有恐懼感，有著一定的心理障礙。二、解決問題教學的策略，激發(fā)學生的學習興趣在新課程的理念下，情境教學是指教師布置具體的場景，引入一定的問題意識，刺激學生的探究欲望，進而幫助學生掌握知識和運用知識解決實際問題。如有位教師這樣設計教學情境：教師端著兩杯牛奶去上課并讓兩位學生嘗試，學生分別反應一杯濃一杯淡。課堂氣氛大大活躍。數(shù)學課堂教學應當從生活中選題，引領學生融入生活，讓學生在生活中去理解數(shù)學。我們學習的數(shù)學概念基本上都可以從其中找到原型，只要認真地觀察這個世界，就可以找到通往數(shù)學應用的入口。數(shù)學活動是指數(shù)學觀察、猜測、實驗、驗證等實踐和思維活動。設計活動教學要根據(jù)小學生的思維特點，要讓每個學生邊說邊做，邊交流邊操作，進而提高其觀察力、思維能力。如可以引導學生用兩個相同的梯形紙拼湊出一個平行四邊形，再推導出梯形的面積公式（如圖1）。圖3中，引導學生將梯形剪切成長方形來推導出面積公式。通過實踐表明，數(shù)學活動教學更能激發(fā)出學生的求知欲，提高學生的自信心，為解決問題教學提供便利條件。只有不斷地通過實踐活動，讓學生獲取豐富的直接經驗，才能激發(fā)學生的數(shù)學興趣。，培養(yǎng)學生思維能力方法多樣化是數(shù)學課程的新要求，由于學生的生活背景各不相同，導致其思維方式也不盡相同，每當碰到一個數(shù)學問題時，總是會先聯(lián)系自己生活經驗來解決問題，其解決的方式也不盡相同。例題：有一堆80噸的煤，當用去2/5時，還剩多少噸？一般來講其算法列式為：80802/5。這樣開展方法多樣化教學，同時也承認學生學習的差異性，再通過課堂交流，在多個解決措施的基礎上，獲取啟發(fā)，進而完美解題策略。
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