農村小學數(shù)學解決問題多樣化教學策略研究1-文庫吧
2025-10-26 17:03 本頁面
【正文】 正促進課堂教學，我以課堂教學為陣地，以撰寫有效的課堂教學設計為重點，認真落實備課、聽課、評課三個環(huán)節(jié)，積極參與公開課研究，展開課題研究，從而促進常規(guī)課堂教學，提高了教育教學質量。第二篇：2009學年農村小學數(shù)學解決問題多樣化教學策略研究2009學年《農村小學數(shù)學解決問題多樣化教學策略研究》研究計劃馬街小學陳國慧為切實落實我?？h級課題《農村小學數(shù)學解決問題多樣化教學策略研究》的研究活動，以研促教，讓教師能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據學生的年齡特性和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的契機，讓學生在觀察，操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出，數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得，以及數(shù)學知識的應用。結合我教的年級，從我自身實際出發(fā)，制定了以下研究計劃：一、研究的措施１、從應試教育的模式中解脫出來，積極轉變教學思想，加強理論學習，統(tǒng)一思想認識，強化教改意識，明確大綱中的要求。２、充分挖掘教材的潛力，創(chuàng)造地運用教材，適當改動教材中習題，讓學生學會多方位、多角度地考慮和解決問題，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法，促進學生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。３、貫徹實踐觀點，搞好課堂教學。促使學生仔細研究和發(fā)現(xiàn)題中隱含的內容，從而多角度、靈活的、創(chuàng)造性的思維，克服思維的封閉狀態(tài)和對知識的僵化理解，激發(fā)學生的思維興趣。二、研究步驟：開學初期、研讀課標對本冊教材解決問題部分的表述，吃透課標要求；研讀教材、篩選適合解決問題多樣化研究的內容重點；制定個人研究計劃。中期、進行課堂教學研究，做好學生學習效果評估；積極參與課題組的研究課和經驗交流。學期末、做好收集學生解決問題的作業(yè)，并對學生解決問題的能力進行研究分析；撰寫學期末論文，經驗交流材料，進行階段性小結。第三篇：小學數(shù)學解決問題多樣化課題研究調查報告小學數(shù)學解決問題多樣化課題研究調查報告調查時間：2014年10月8日 調查對象：五年級（3）班全體同學調查背景：解決問題在小學數(shù)學教學中占有很高的比重，如何教學好這一內容，是我們每個數(shù)學教師值得思考的問題，而針對小學數(shù)學教學中學生對解決問題感到非常困難、難以理解、難以掌握、思維單一的現(xiàn)象。同時為教學好解決問題探尋一條可行的教學方法，學習方法。為此，我們作了此課題研究。調查過程：本次問卷共發(fā)出66份，收回66份，調查率達100﹪。本次調查問卷擬定了17個題，題型設計與教學實際、學生生活實際緊密聯(lián)系，本次練習我設計了有一定難度的題型，讓學生充分發(fā)揮自己的想象的同時能培養(yǎng)，鍛煉他們的思維，提高邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的思維習慣。采用的方法主要是單人單桌解答。調查分析：（一）卷面分析本次試卷共有17個題，幾乎平均每題6分，從學生答題結果看，得分不是很理想，其中獲得滿分的有7人，90分至99分的有5人，80至89分的有14人，70至79分有9人，60分至69分的有8人，50分以下的有23人，更有甚者只考了個個位分的。由此可以看出，我們的學生對解決問題感到非常困難，學生對生活中的數(shù)學不是很熟悉,邏輯思維能力比較差；從整個班來看，兩極分化比較嚴重，縮短差距，提高后進生解決問題的能力勢在必行。（二）學生個體分析針對卷面存在的問題，我又進一步對答題十分困難的這一部分學生進行分析，發(fā)現(xiàn)答題錯的學生有這幾種情況：一是審題失誤。如：一位老人在沿河路上散步，從第一個路燈處到第1
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