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農村小學數(shù)學解決問題多樣化教學策略研究1-文庫吧

2025-10-26 17:03 本頁面


【正文】 正促進課堂教學,我以課堂教學為陣地,以撰寫有效的課堂教學設計為重點,認真落實備課、聽課、評課三個環(huán)節(jié),積極參與公開課研究,展開課題研究,從而促進常規(guī)課堂教學,提高了教育教學質量。第二篇:2009學年農村小學數(shù)學解決問題多樣化教學策略研究2009學年《農村小學數(shù)學解決問題多樣化教學策略研究》研究計劃馬街小學陳國慧為切實落實我??h級課題《農村小學數(shù)學解決問題多樣化教學策略研究》的研究活動,以研促教,讓教師能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性,依據學生的年齡特性和認知水平,設計探索性和開放性的問題,給學生提供自主探索的契機,讓學生在觀察,操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中,理解數(shù)學問題的提出,數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得,以及數(shù)學知識的應用。結合我教的年級,從我自身實際出發(fā),制定了以下研究計劃:一、研究的措施1、從應試教育的模式中解脫出來,積極轉變教學思想,加強理論學習,統(tǒng)一思想認識,強化教改意識,明確大綱中的要求。2、充分挖掘教材的潛力,創(chuàng)造地運用教材,適當改動教材中習題,讓學生學會多方位、多角度地考慮和解決問題,并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法,促進學生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。3、貫徹實踐觀點,搞好課堂教學。促使學生仔細研究和發(fā)現(xiàn)題中隱含的內容,從而多角度、靈活的、創(chuàng)造性的思維,克服思維的封閉狀態(tài)和對知識的僵化理解,激發(fā)學生的思維興趣。二、研究步驟:開學初期、研讀課標對本冊教材解決問題部分的表述,吃透課標要求;研讀教材、篩選適合解決問題多樣化研究的內容重點;制定個人研究計劃。中期、進行課堂教學研究,做好學生學習效果評估;積極參與課題組的研究課和經驗交流。學期末、做好收集學生解決問題的作業(yè),并對學生解決問題的能力進行研究分析;撰寫學期末論文,經驗交流材料,進行階段性小結。第三篇:小學數(shù)學解決問題多樣化課題研究調查報告小學數(shù)學解決問題多樣化課題研究調查報告調查時間:2014年10月8日 調查對象:五年級(3)班全體同學調查背景:解決問題在小學數(shù)學教學中占有很高的比重,如何教學好這一內容,是我們每個數(shù)學教師值得思考的問題,而針對小學數(shù)學教學中學生對解決問題感到非常困難、難以理解、難以掌握、思維單一的現(xiàn)象。同時為教學好解決問題探尋一條可行的教學方法,學習方法。為此,我們作了此課題研究。調查過程:本次問卷共發(fā)出66份,收回66份,調查率達100﹪。本次調查問卷擬定了17個題,題型設計與教學實際、學生生活實際緊密聯(lián)系,本次練習我設計了有一定難度的題型,讓學生充分發(fā)揮自己的想象的同時能培養(yǎng),鍛煉他們的思維,提高邏輯思維能力,養(yǎng)成良好的思維習慣。采用的方法主要是單人單桌解答。調查分析:(一)卷面分析本次試卷共有17個題,幾乎平均每題6分,從學生答題結果看,得分不是很理想,其中獲得滿分的有7人,90分至99分的有5人,80至89分的有14人,70至79分有9人,60分至69分的有8人,50分以下的有23人,更有甚者只考了個個位分的。由此可以看出,我們的學生對解決問題感到非常困難,學生對生活中的數(shù)學不是很熟悉,邏輯思維能力比較差;從整個班來看,兩極分化比較嚴重,縮短差距,提高后進生解決問題的能力勢在必行。(二)學生個體分析針對卷面存在的問題,我又進一步對答題十分困難的這一部分學生進行分析,發(fā)現(xiàn)答題錯的學生有這幾種情況:一是審題失誤。如:一位老人在沿河路上散步,從第一個路燈處到第1
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