【正文】 讓學(xué)生討論乘法口訣中每個(gè)數(shù)在乘法算式中的名稱，教學(xué)例1和例2后，學(xué)生通過自學(xué)例3，使學(xué)生更好地掌握乘法口訣的形成過程。復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)既能作好遷移的鋪墊，又能喚起學(xué)生注意，讓每個(gè)學(xué)生都自覺地、盡快地進(jìn)入狀態(tài)。4＋4＋4＝12 改寫為 提問：“4”表示什么？（相同加數(shù)。）5＋5＋5＋5＝20 改寫為 提問：這個(gè)算式表示什么意義？（4個(gè)5相加是20。）說出下面各題的乘法算式，并說出各部分名稱。而第2題是通過加法算式改寫為乘法算式，并說出乘法算式的意義，為新授知識(shí)的推導(dǎo)乘法口訣做好充分準(zhǔn)備。并說出各部分的名稱，同時(shí)也是為乘法口訣的理解和乘法的意義與乘法口訣的關(guān)系做準(zhǔn)備。乘法口訣是我國古代的一個(gè)發(fā)明，它能使乘法計(jì)算得又對(duì)又快。（板書課題：4的乘法口訣）一開始我直接告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，告訴學(xué)生乘法口訣的作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，接著告訴學(xué)生學(xué)習(xí)口訣的過程。三、析讓學(xué)生動(dòng)手參與操作進(jìn)行分析是學(xué)生手腦并用的過程。這樣的學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解口訣的來源，知道學(xué)習(xí)口訣的方法。通過前面口訣的學(xué)習(xí)，當(dāng)我提問，1個(gè)2是幾？然后寫出乘法算式，學(xué)生看到乘法算式，自然的就編寫出口訣，這樣花費(fèi)的時(shí)間少，同時(shí)也掌握一定的技能和學(xué)習(xí)方法。四、練教學(xué)大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段”。我把第1題讓學(xué)生獨(dú)立完成，最后投影訂正。然后指名說答案并提問：“2個(gè)3是6，用口訣怎么說？再加一個(gè)3是9，用哪句口訣？為什么？”、“3個(gè)4是12，用口訣怎么說？再加一個(gè)4是16，用哪句口訣？為什么？”等設(shè)置這樣的提問，目的是讓學(xué)生把新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。作業(yè)設(shè)計(jì)：背誦口訣第五篇：《4的乘法口訣》說課稿《4的乘法口訣》說課稿方紅平一、說教材教學(xué)內(nèi)容今天講的是乘法的初步認(rèn)識(shí)、2—5乘法口訣教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括P59例“做一做”和練習(xí)十二。同時(shí)讓學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”的過程中進(jìn)一步體會(huì)乘法的意義，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單問題的能力。（2）通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。（3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，解決問題的能力及養(yǎng)成認(rèn)真觀察獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)用乘法解決生活中的實(shí)際問題。教具及學(xué)具準(zhǔn)備：為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，師生準(zhǔn)備了電腦課件、圓片、學(xué)習(xí)用具。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探索，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。三、說學(xué)法新《課標(biāo)》要求“確立學(xué)生在課堂中的主體地位，建立學(xué)生自主合作、發(fā)現(xiàn)以及探索學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣化，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。四、說過程（二）創(chuàng)設(shè)情景 探究新知 學(xué)生的知識(shí)是通過感知表象、比較、抽象，最后形成的，所以在例題教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情景、述說圖意、分組討論、歸納、小結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐步形成技能。在教學(xué)時(shí)，我借助多媒體教學(xué)軟件顯示小象運(yùn)木頭的情形，把課本的靜態(tài)插圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)感畫面，吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)小象向我們走來，這時(shí)，我問：“看看誰向我們走來了？”當(dāng)學(xué)生看到是小象向我們走來時(shí)，我再問學(xué)生，它們?cè)诟墒裁?？有幾頭小象？每頭小象運(yùn)了幾根木頭呢？使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)，接著我用電腦再演示小伙伴明明給小朋友提出了“一共運(yùn)多少根木頭？”這個(gè)問題。分組討論在學(xué)生理解圖意的基礎(chǔ)上分4人小組討論確定用什么方法計(jì)算，并交流自己的想法，在小組討論的過程中，教師參與討論，營造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。歸納小結(jié)在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上我強(qiáng)調(diào)：一頭小象運(yùn)2根木頭，3頭小象運(yùn)了3個(gè)2根，求3個(gè)2相加的和，可以用乘法計(jì)算，然后，讓學(xué)生口述算式列式有兩種情況23=6（根）或32=6（根）]對(duì)這兩個(gè)算式我都給予肯定，用電腦板書出一種，讓學(xué)生在自己的思考和師生交流中，弄清題中的數(shù)量關(guān)系，明白為什么要用乘法計(jì)算。完成書中“做一做”題目例6之后的“做一做”讓學(xué)生觀察畫面，練習(xí)提出和解決用乘法計(jì)算的問題，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，再全班交流討論，學(xué)生可以根據(jù)畫面，提出自己喜歡的問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，如學(xué)生有的提出草地上一共有多少只小熊有的提出一共有多少只天鵝？一共有多少只猴子？??教師匯集學(xué)生提出的問題，并和學(xué)生一起評(píng)價(jià)提出的問題。完成練習(xí)十二①完成第一題，呈現(xiàn)一幅小學(xué)生給小樹澆水的畫面，提出“一共澆多少棵樹？”的問題。接著，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，從中找出解決“一共澆多少棵樹？”所需要的信息數(shù)據(jù)，然后著手解決問題，學(xué)生獨(dú)立解決問題后，請(qǐng)學(xué)生說說自己的思路。以學(xué)生感興趣的小兔采蘑菇的事例呈現(xiàn)用乘法計(jì)算的問題，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生獨(dú)立完成后，請(qǐng)學(xué)生說說題里說的是什么事，要求解決什么問題，怎樣解決問題。③第3題是開放性題目。在解決問題的過程中，學(xué)生可以解決自己所提的問題，也可以用自己所提出的問題來挑戰(zhàn)同學(xué)，讓同學(xué)幫助解決，拓展了學(xué)生的思維空間。