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正文內(nèi)容

風教學設計-閱讀頁

2024-11-09 12:30本頁面
  

【正文】 課文 給字組詞 識記生字檢查自學效果(1)指名分小節(jié)讀課文,正音(2)聽寫3個生字(三)細讀,感知風的特點,詩歌的韻律美。(根據(jù)學生的回答,課件出示反復句)誰在這里指的哪些人呢?是啊,你、我、他所有的人都沒有看見過風,它是多么的神奇??!誰能讀出這種神奇的感覺呢?(把誰讀重一點慢一點,就能感覺到風的神奇了)(2)神奇的風雖然看不見摸不著,可是卻能讓我們感覺到,默讀詩歌,哪些地方能讓你感覺到風來了,就用小鉛筆在下面畫上波浪線。這細細弱弱的風娃娃在那兒干什么呢?(捉迷藏)這是一個怎樣的風娃娃?你能讀出風的調(diào)皮嗎?)林木點頭 正走過你最喜歡這句詩的哪個表示動作的詞呢?為什么?它讓你想到了什么?這里的風和樹葉顫動的時候的風相比有什么變化呢?河水起波 來游戲?qū)W生讀文,說自己喜歡的詞語并說原因,讀出這些詞語讓自己產(chǎn)生的想象。(4)、欣古人的筆下的風,感知風的不同。(古代許多著名的詩人也寫了風,這首詩是唐代詩人李嶠寫的,他借自然界中哪幾種景物來表現(xiàn)風的呢?這首詩中的風和葉圣陶爺爺寫的風有什么不同?來!用我們的朗讀讓大家體會到風的猛烈吧!過渡:、是啊,在我們身邊,到處都可以感受到風,它是變化萬千。當它歡欣的時候,會輕輕撫摸我們的臉蛋,會送來翩飛的燕子;當它發(fā)怒的時候,它會引發(fā)海嘯,將參天大樹連根拔起。(四)寫風,培養(yǎng)觀察自然、感受自然的興趣。(3)選評。(五)課堂小結(jié):大自然中許多像風一樣神奇的事物,讓我們擁有一雙善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有一顆勤于感受的心靈,就一定能捕捉到它們的蹤跡,感受大自然的神奇魅力?。ㄎ澹┌鍟O計風樹葉顫動 在那兒林木點頭河水起波正走過來游戲第五篇:風教學設計《風》的教學設計指導課城西小學:付云指導教師:姚校長教材分析:這首詩的作者是著名教育家葉圣陶先生。它沒有形狀,沒有顏色,也沒有氣味,可是我們卻能感覺到風的到來。生活中的許多事物都是需要我們?nèi)チ粜牟拍苡^察到、去思考才能捕捉到的,風也是如此。教學目標:1.朗讀課文,背誦課文2.認識風給大自然帶來的種種變化,在朗讀理解課文的過程中去感受好源于自然的至真至純的美。教學重難點:1.調(diào)動學生的生活體驗及切身感受,激發(fā)情趣,品味語言文字,理解詩文意境。課前準備:多媒體課件 教學時間:二課時 第一課時課時任務:讀文識字、美讀感悟、拓展閱讀 教學過程:一、情境引入。樹兒見它點頭,花兒見它微笑。師:你們在哪見過風呢? 3.是呀,我們生活中,風無處不在,今天就讓我們一起走進葉圣陶老爺爺?shù)摹讹L》,去看看風到底在哪里?(出示課題:1風)生讀課題。2,再讀課文,現(xiàn)在,老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。師:聽你們讀得那么好聽,老師也想讀一讀,好嗎? ,一遍,師生共讀一遍。(找同學認讀),評價學生。(大屏幕出示,學生開小火車讀)。5.(出示去掉拼音的課文)讓學生認讀去掉拼音的課文。(齊讀課文,評價學生)6.再讀課文,自讀自悟。師:同學們想一想,這首小詩一共有幾個小節(jié)?(3個小節(jié))。師:樹葉沙沙響,樹葉在做什么?是不是樹葉在顫動呢?那么,樹葉是怎么顫動的呢?(2)理解“樹葉顫動”這一節(jié)。師:假如我們的小手就是樹葉,風來了,你會怎樣做?(生手擺動,即引導理解這樣就是顫動)(3)如果你是風,來到青青的樹葉間,帶著你的心情再讀一讀嗎? 師引導全體學生讀書。(1)帶著美美的心情再齊讀第二小節(jié)?,F(xiàn)在小朋友站起來,你們就是小樹林,師邊用手勢做風的動作,邊敘述:呼呼,風來了。師進一步引導:風娃娃跟剛才比起,有什么不一樣? 3.第三小節(jié)誰量喜歡第三小節(jié)?讀一讀。師:在第3小節(jié)里,你在什么地方發(fā)現(xiàn)了風娃娃?生指名說、讀,師故作神秘狀問:河水和風娃娃在干什么?(在游戲)河水起波紋說明誰來了?(風來了)(引導理解:“游戲”就是指風來了,并為后面寫詩打下語言基礎):多可愛的風娃娃,讓我們美美讀讀這首小詩,好嗎?(師評價)5.師小結(jié):風給大自然帶來的如此美景,帶來了無限生機,如果沒有了風,我們這個世界將多么的單調(diào)、乏味!(1)邊讀邊思考:風都到過哪里?你是從哪里看出來的?(2)交流:風到過“樹葉、林木、河水”大屏幕出示。風春天里,東風多,吹來燕子做新窩。秋天里,西風多,吹熟莊稼吹熟果。2齊讀詩歌,再次感受風的變化。指名說說你是怎樣記住這六個字的?。(1)出示田字格。誰:左中右結(jié)構,右邊不要寫成“主”。過:半包圍結(jié)構,先寫“寸”,再寫“辶”,要托住“寸”。說、沙、和:均為左右結(jié)構,但“說”、“沙”書寫時要求左窄右寬,“和”是左右各半。教師巡視,個別指導并糾正雙姿。二、有效練習教學反思:《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征,是兒童喜聞樂見的學習內(nèi)容。創(chuàng)設情境,激趣導入。上課時,我先編了一個謎語給大家猜學生的情緒一下子被調(diào)動起來,爭先恐后地說出謎底。學生興致勃勃地進入學習中?!墩Z文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。他們通過反復的吟誦、質(zhì)疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境,感受到栩栩如生的“風”的形態(tài),特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上,為避免機械乏味的分析,變枯燥的講解,大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了,仿佛自己已置身于風中了。通過《風》這一課的教學和思考,我又有了不少
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