【正文】 課文 給字組詞 識(shí)記生字檢查自學(xué)效果（1）指名分小節(jié)讀課文，正音（2）聽(tīng)寫(xiě)3個(gè)生字（三）細(xì)讀，感知風(fēng)的特點(diǎn)，詩(shī)歌的韻律美。（根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示反復(fù)句）誰(shuí)在這里指的哪些人呢？是啊，你、我、他所有的人都沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，它是多么的神奇??！誰(shuí)能讀出這種神奇的感覺(jué)呢？（把誰(shuí)讀重一點(diǎn)慢一點(diǎn)，就能感覺(jué)到風(fēng)的神奇了）（2）神奇的風(fēng)雖然看不見(jiàn)摸不著，可是卻能讓我們感覺(jué)到，默讀詩(shī)歌，哪些地方能讓你感覺(jué)到風(fēng)來(lái)了，就用小鉛筆在下面畫(huà)上波浪線(xiàn)。這細(xì)細(xì)弱弱的風(fēng)娃娃在那兒干什么呢？（捉迷藏）這是一個(gè)怎樣的風(fēng)娃娃？你能讀出風(fēng)的調(diào)皮嗎？）林木點(diǎn)頭 正走過(guò)你最喜歡這句詩(shī)的哪個(gè)表示動(dòng)作的詞呢？為什么？它讓你想到了什么？這里的風(fēng)和樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候的風(fēng)相比有什么變化呢？河水起波 來(lái)游戲?qū)W生讀文，說(shuō)自己喜歡的詞語(yǔ)并說(shuō)原因，讀出這些詞語(yǔ)讓自己產(chǎn)生的想象。（4）、欣古人的筆下的風(fēng)，感知風(fēng)的不同。（古代許多著名的詩(shī)人也寫(xiě)了風(fēng)，這首詩(shī)是唐代詩(shī)人李嶠寫(xiě)的，他借自然界中哪幾種景物來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的呢？這首詩(shī)中的風(fēng)和葉圣陶爺爺寫(xiě)的風(fēng)有什么不同？來(lái)！用我們的朗讀讓大家體會(huì)到風(fēng)的猛烈吧！過(guò)渡：、是啊，在我們身邊，到處都可以感受到風(fēng)，它是變化萬(wàn)千。當(dāng)它歡欣的時(shí)候，會(huì)輕輕撫摸我們的臉蛋，會(huì)送來(lái)翩飛的燕子；當(dāng)它發(fā)怒的時(shí)候，它會(huì)引發(fā)海嘯，將參天大樹(shù)連根拔起。（四）寫(xiě)風(fēng)，培養(yǎng)觀察自然、感受自然的興趣。（3）選評(píng)。（五）課堂小結(jié)：大自然中許多像風(fēng)一樣神奇的事物，讓我們擁有一雙善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆勤于感受的心靈，就一定能捕捉到它們的蹤跡，感受大自然的神奇魅力?。ㄎ澹┌鍟?shū)設(shè)計(jì)風(fēng)樹(shù)葉顫動(dòng) 在那兒林木點(diǎn)頭河水起波正走過(guò)來(lái)游戲第五篇：風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)《風(fēng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課城西小學(xué)：付云指導(dǎo)教師：姚校長(zhǎng)教材分析：這首詩(shī)的作者是著名教育家葉圣陶先生。它沒(méi)有形狀，沒(méi)有顏色，也沒(méi)有氣味，可是我們卻能感覺(jué)到風(fēng)的到來(lái)。生活中的許多事物都是需要我們?nèi)チ粜牟拍苡^察到、去思考才能捕捉到的，風(fēng)也是如此。教學(xué)目標(biāo)：1．朗讀課文，背誦課文2．認(rèn)識(shí)風(fēng)給大自然帶來(lái)的種種變化，在朗讀理解課文的過(guò)程中去感受好源于自然的至真至純的美。教學(xué)重難點(diǎn)：1．調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)及切身感受，激發(fā)情趣，品味語(yǔ)言文字，理解詩(shī)文意境。課前準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 第一課時(shí)課時(shí)任務(wù)：讀文識(shí)字、美讀感悟、拓展閱讀 教學(xué)過(guò)程：一、情境引入。樹(shù)兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，花兒見(jiàn)它微笑。師：你們?cè)谀囊?jiàn)過(guò)風(fēng)呢？ 3．是呀，我們生活中，風(fēng)無(wú)處不在，今天就讓我們一起走進(jìn)葉圣陶老爺爺?shù)摹讹L(fēng)》，去看看風(fēng)到底在哪里？（出示課題：1風(fēng)）生讀課題。2，再讀課文，現(xiàn)在,老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。師：聽(tīng)你們讀得那么好聽(tīng)，老師也想讀一讀，好嗎？ ，一遍，師生共讀一遍。（找同學(xué)認(rèn)讀），評(píng)價(jià)學(xué)生。（大屏幕出示，學(xué)生開(kāi)小火車(chē)讀）。5．（出示去掉拼音的課文）讓學(xué)生認(rèn)讀去掉拼音的課文。(齊讀課文,評(píng)價(jià)學(xué)生）6．再讀課文，自讀自悟。師：同學(xué)們想一想，這首小詩(shī)一共有幾個(gè)小節(jié)？（3個(gè)小節(jié)）。師：樹(shù)葉沙沙響，樹(shù)葉在做什么？是不是樹(shù)葉在顫動(dòng)呢？那么，樹(shù)葉是怎么顫動(dòng)的呢？(2)理解“樹(shù)葉顫動(dòng)”這一節(jié)。師:假如我們的小手就是樹(shù)葉,風(fēng)來(lái)了,你會(huì)怎樣做?(生手?jǐn)[動(dòng),即引導(dǎo)理解這樣就是顫動(dòng))(3)如果你是風(fēng)，來(lái)到青青的樹(shù)葉間，帶著你的心情再讀一讀嗎？ 師引導(dǎo)全體學(xué)生讀書(shū)。(1)帶著美美的心情再齊讀第二小節(jié)。現(xiàn)在小朋友站起來(lái),你們就是小樹(shù)林,師邊用手勢(shì)做風(fēng)的動(dòng)作,邊敘述:呼呼,風(fēng)來(lái)了。師進(jìn)一步引導(dǎo):風(fēng)娃娃跟剛才比起,有什么不一樣? 3．第三小節(jié)誰(shuí)量喜歡第三小節(jié)？讀一讀。師：在第3小節(jié)里，你在什么地方發(fā)現(xiàn)了風(fēng)娃娃?生指名說(shuō)、讀,師故作神秘狀問(wèn):河水和風(fēng)娃娃在干什么?（在游戲）河水起波紋說(shuō)明誰(shuí)來(lái)了？（風(fēng)來(lái)了）(引導(dǎo)理解:“游戲”就是指風(fēng)來(lái)了,并為后面寫(xiě)詩(shī)打下語(yǔ)言基礎(chǔ))：多可愛(ài)的風(fēng)娃娃,讓我們美美讀讀這首小詩(shī)，好嗎？（師評(píng)價(jià)）5．師小結(jié)：風(fēng)給大自然帶來(lái)的如此美景，帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，如果沒(méi)有了風(fēng)，我們這個(gè)世界將多么的單調(diào)、乏味！（1）邊讀邊思考：風(fēng)都到過(guò)哪里？你是從哪里看出來(lái)的？（2）交流：風(fēng)到過(guò)“樹(shù)葉、林木、河水”大屏幕出示。風(fēng)春天里，東風(fēng)多，吹來(lái)燕子做新窩。秋天里，西風(fēng)多，吹熟莊稼吹熟果。2齊讀詩(shī)歌，再次感受風(fēng)的變化。指名說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這六個(gè)字的？。（1）出示田字格。誰(shuí)：左中右結(jié)構(gòu)，右邊不要寫(xiě)成“主”。過(guò)：半包圍結(jié)構(gòu)，先寫(xiě)“寸”，再寫(xiě)“辶”，要托住“寸”。說(shuō)、沙、和：均為左右結(jié)構(gòu)，但“說(shuō)”、“沙”書(shū)寫(xiě)時(shí)要求左窄右寬，“和”是左右各半。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)并糾正雙姿。二、有效練習(xí)教學(xué)反思：《風(fēng)》以?xún)和目谖敲枋龃笞匀伙L(fēng)的特征，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語(yǔ)給大家猜學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出謎底。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)中?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。他們通過(guò)反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對(duì)關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩(shī)的意境，感受到栩栩如生的“風(fēng)”的形態(tài)，特別在一些重點(diǎn)詞語(yǔ)顫動(dòng)、點(diǎn)頭、起波紋的理解上，為避免機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風(fēng)中了。通過(guò)《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少