【正文】 的工作，不論他人如何看待，自己要有高度的榮譽感、責(zé)任感。同時不斷強化教師的服務(wù)意識、責(zé)任意識、合作意識、實干意識、學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識、競爭意識，以一顆真心立足于本職工作，用熱情贏的孩子的喜歡、家長的滿意。二、加強農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識學(xué)習(xí)農(nóng)村幼兒教師起點較低，但只要有一種進(jìn)取的精神，認(rèn)真的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)，必然大大促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。幼兒園可采取集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓每一位教師都做培訓(xùn)員，大家相互交流、相互學(xué)習(xí)，從而豐富了農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識。在全園統(tǒng)一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可根據(jù)每位教師的具體情況，確定個人發(fā)展目標(biāo)； 2開展師徒結(jié)對子形式，定向、定時、定量，新手快速“上路”，老手“精益求精”；通過多形式、多內(nèi)容，為教師搭建自我展示的舞臺，讓每一位幼兒教師多發(fā)展成為多才多藝的“魅力教師”。五、密切與城區(qū)手拉手單位的聯(lián)系，使農(nóng)村幼兒教師在觀摩學(xué)習(xí)中提高采取走出去、請進(jìn)來的方式，加強組織教師到城區(qū)手拉手幼兒園及其他先進(jìn)單位參觀學(xué)習(xí)，使大家多碰撞、多交流，在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中反思，反思中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中不斷完善、創(chuàng)新，從而形成專業(yè)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。它是幼兒動手動腦，培養(yǎng)幼兒思維能力的重要手段，是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮思維想象力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)如點、線、面、塊等具有可操作性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。愛因斯坦說：“我相信直覺。而手工活動中幼兒表現(xiàn)出的動手能力、探索興趣、求知欲、對新事物的敏感性，正是進(jìn)行創(chuàng)新的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。真正的特色教育應(yīng)有利于形成良好的園風(fēng)，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。農(nóng)村幼兒園環(huán)境布置不必豪華、奢侈，應(yīng)充分體現(xiàn)農(nóng)村及本地區(qū)特色。再飼養(yǎng)一些常見的小動物供幼兒觀察。幼兒園的一些大型玩具也可以利用本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源制作的，如利用鵝卵石堆砌假山，供幼兒攀登，利用樹叉、廢舊輪胎等做攀登架，利用木樁排列成“平衡木”，利用玉米稈圍成迷宮等。在觀察了解幼兒活動過程中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒對充滿鄉(xiāng)土氣息的幼兒園布置非常感興趣?！斑@是什么?”“沒有發(fā)芽的樹木是不是死掉了?”孩子們的問題接二連三地涌了出來，這些問題促使他們不由自主地觀察起院內(nèi)的植物，注意起它們的生長變化來?！澳緲丁弊兂闪恕捌胶饽尽?、“攀登架”，“玉米稈”變成了迷宮，孩子們受到了啟示，他們將玉米稈、木棒拿到幼兒園做成了“小馬車”、“小汽車”等。為了讓幼兒園內(nèi)的玉米、花生、大豆長得更粗壯，孩子們與家長、教師咨詢“怎樣能使他們長得更快”，他們在家中帶來了肥料、參考書籍等。二、將農(nóng)村資源融入室內(nèi)環(huán)境布置中我們應(yīng)該充分利用農(nóng)村自然物和廢舊材料進(jìn)行環(huán)境布置，使每一面墻都成為會說話的墻，美觀且具有教育價值。布置活動室我們選用了一些鄉(xiāng)土材料，如：泥、沙、草簾、樹枝、經(jīng)麻稈、玉米稈、麻袋片、葫蘆等。孩子們將小葫蘆籽小心翼翼地埋在地里，精心照料、觀察、記錄。我們把成熟的葫蘆摘下來，一邊摘一邊引導(dǎo)孩子們數(shù)數(shù)“一、二、三、四……”我們把葫蘆分給每個小朋友?！罢l 6能把小葫蘆打扮得更漂亮?”問題剛一提出，孩子們就爭先恐后的表達(dá)自己的想法?！庇械恼f：“在葫蘆上畫美麗的圖案。孩子們的想法太好了，我們請來了家長與孩子一起裝飾小葫蘆，來個葫蘆巧變身。有用葫蘆做成的各種京劇臉譜、十二生肖、中國結(jié),我們便生成了墻飾“中華文明”。有的做成《喜羊羊與灰太狼》、《葫蘆娃》、《貓和老鼠》等動畫形象，我們將它們投放到語言區(qū)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色表演。通過這些活動孩子們的審美能力、動手操作能力大大提高了，同時也培養(yǎng)了幼兒主動建構(gòu)知識的能力。剪紙是一種民間藝術(shù)，村里的老人們一般都會剪紙，它既可以陶冶孩子的情操又能培養(yǎng)孩子的動手能力。這個班就充分利用農(nóng)村自然物秸稈進(jìn)行墻飾、活動區(qū)等的制作。我們開展的環(huán)保時裝秀活動，利用廢舊冰棍桿、方便面袋、紙杯、毛線、布頭等制作了漂亮的小衣服，低碳環(huán)保，漂亮?xí)r尚，孩子們表演的認(rèn)真投入，可愛至極。三、將農(nóng)村資源融入幼兒一日生活中我們將土豆、玉米、蘋果等鄉(xiāng)土特產(chǎn)制作成午點或飯菜供幼兒觀賞、認(rèn)識、品嘗。柳條、樹葉、玉米皮、玉米棒、稻草、麥稈、瓜籽皮等供幼兒粘貼、編織用。如：《棉花用途大》是讓幼兒觀察、認(rèn)識、了解棉花的生長過程及作用。對于一些有延續(xù)性的鄉(xiāng)土資源我們形成了一系列的主題活動。我們以農(nóng)村的石頭、沙子、秸稈、蕎麥皮、糧食袋等農(nóng)村得天獨厚的自然資源以及紙殼板、露露罐、牛奶箱、梨汁瓶、酸奶瓶等廢舊物品為原料，制作出許多孩子喜歡的對孩子身體發(fā)展有益的戶外活動器材。孩子們的玩具返璞歸真、回歸自然、低碳環(huán)保、貼近幼兒生活、別有一番韻味。四、密切聯(lián)系家庭，形成教育合力，達(dá)到資源共享對于幼兒感興趣的鄉(xiāng)土資源，我們與家庭聯(lián)系，發(fā)揮家庭的作用，讓幼兒進(jìn)行深入觀察、研究。我們將剛長出的小土豆帶回家與家長一起探討，形成一系列的主題活動。幼兒在品嘗玉米制品時對玉米產(chǎn)生了興趣，我們就向有經(jīng)驗的家長咨詢相關(guān)知識并請其參與幼兒活動，把家長本身作為一種教育資源。為更新家長的觀念，提高家長素質(zhì)，我們應(yīng)該在園內(nèi)開辦了家長學(xué)校，成立了家長委員會，定期對家長進(jìn)行培訓(xùn)。這樣，幼兒園的做法實實在在促進(jìn)了幼兒發(fā)展，符合農(nóng)村特色，低碳、環(huán)保、高效，促進(jìn)了孩子們健康，快樂的成長，成為一個能吃苦，不忘本又具有正確價值觀的可用之才。在這個寄托著美好夢想而又充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時代大潮流中，建設(shè)一支師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、富有活力和創(chuàng)新精神的教師隊伍并已成為當(dāng)前教育工作的重中之重。把握一個主題：教育大計，教師為本。學(xué)校教育的全部工作必須緊緊圍繞這個主題來展開，學(xué)校制定各項制度和規(guī)劃都要牢牢把握這個主題。辦學(xué)要以人才為本，以教師為主體。教師不僅是“蠟燭”，要“照亮別人”，還必須“發(fā)展自己”。促進(jìn)教師的發(fā)展，就是讓教師從內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，從低水平重復(fù)的“熟練工”發(fā)展成為研究型的教育專家，使他們在育人的過程中，從原點不動、反復(fù)旋轉(zhuǎn)的“磨盤”式運動，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗵嵘蛣?chuàng)新的“螺旋”式運動?！敖桃缘聻橄取薄ⅰ暗赂邽閹?，身正為范”。因此，在加強教師隊伍建設(shè)的過程中，加強教師的思想教育尤其重要。為此，應(yīng)扎實落實以下措施。并定于每月的第一個星期一舉行升旗儀式時，面向全體學(xué)生進(jìn)行教師集體宣誓活動，并接受社會監(jiān)督。通過重視教師的日常行為養(yǎng)成，通過改革考評機(jī)制等措施，來努力克服教師自身存在的不足，使每一位教師能夠真正以身立教，做學(xué)生的典范。采取學(xué)習(xí)先進(jìn)人物事跡、搞專題講座來加強對教師樹立正確人生觀的引導(dǎo)；通過加強思想分析，弘揚正氣，激發(fā)教師積極向上的精神風(fēng)貌；通過推出正面典型，來以點帶面，提高教師的整體思想水平；通過“結(jié)對聯(lián)姻”，來達(dá)到心靈相通，共同塑造出一個情緒高昂、務(wù)實創(chuàng)新、追求卓越的教師團(tuán)隊。二、以制度改革為動力，注創(chuàng)新之情科學(xué)、合理的制度是調(diào)動廣大教師工作積極性，優(yōu)化師資隊伍整體素質(zhì)的最佳方式。進(jìn)一步推進(jìn)以人為本的教師發(fā)展性評價機(jī)制。并民主誕生以教師為主體的考評組，以定期和不定期相結(jié)合的方式盡可能地對教師作出公正、客觀、全面的評價。為激發(fā)廣大教師的工作責(zé)任感，真正做到用人所長，應(yīng)堅持組織考查與相結(jié)合、自我評價和師生評價相結(jié)合的原則，在校內(nèi)積極實施競爭上崗制。建立教師培訓(xùn)專業(yè)評估機(jī)制。進(jìn)一步完善和落實教師績效工資制。三、以教師培訓(xùn)為核心，筑發(fā)展之路師德教育和制度改革是學(xué)校對教師工作的正面引導(dǎo)和動力激發(fā)，但是要真正提高教師隊伍整體素質(zhì)和教學(xué)水平，僅靠這兩項是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要重視教師的培訓(xùn)工作，加大教師培訓(xùn)的戰(zhàn)略性、層次性和適應(yīng)性，形成現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教師培訓(xùn)體系和機(jī)制。當(dāng)前，教師培訓(xùn)、進(jìn)修、繼續(xù)教育等之所以缺乏實效性，很重要的原因在于沒有調(diào)動起教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性，大都是要求教師參加，并制定出教師參加教研或培訓(xùn)的約束措施，嚴(yán)重地影響到教師專業(yè)發(fā)展的積極性。加強“三五”工程建設(shè)，積極采取措施為教師的成長引路子、搭臺子、扶梯子、壓擔(dān)子，切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。即每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課；寫一篇優(yōu)質(zhì)的教后感；寫一篇優(yōu)質(zhì)的評課文章；撰寫一篇優(yōu)質(zhì)的論文；開展一項優(yōu)質(zhì)的教學(xué)基本功競賽活動。讀一本教育專著，提高理論修養(yǎng)；搞一個實驗專題，提高科研能力；寫一篇高水平論文，學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗；上一節(jié)有特色的課，逐步形成獨特的風(fēng)格；搞一次專題教育活動，培養(yǎng)自己的教學(xué)技能專長。課堂教學(xué)是實施新課程教學(xué)的主渠道，也是檢驗教師質(zhì)量的主標(biāo)尺。人人上研討課；新上崗老師上亮相課；老教師上研究課或進(jìn)行教學(xué)講座；青年教師上匯報課；骨干教師上示范課。加強校本教研實踐，促進(jìn)教師由教學(xué)型向轉(zhuǎn)向型轉(zhuǎn)變?！皩嵺`加反思”的教研工作體制是以課例為載體，以課題研究為抓手，通過以下幾個層面來進(jìn)行的：首先以課例為載體，以校本教研組為依托，讓教師在教學(xué)研究中積累實踐智慧，改善教學(xué)行為，通過“三次反思兩次行動”的課例研究，一方面促進(jìn)了教師教學(xué)行為的專業(yè)成長，另一方面又使所在的群體成為合作和教研的實踐共同體，使教研組全體成員在交流探討中共同成長。第三，以課程故事為載體，積極開展教師的探究性活動。四是創(chuàng)設(shè)教研氛圍，多管齊下，努力促進(jìn)教師成為研究者。青年教師是教育教學(xué)的未來。為此應(yīng)建立對青年教師每年舉行“三會、三賽、二評估、一復(fù)查”的成才機(jī)制。使青年教師在濃厚的科研氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長。建立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，為青年教師脫穎而出創(chuàng)設(shè)有利條件。制定評估細(xì)則，對青年教師業(yè)務(wù)基本功、教師基本素質(zhì)進(jìn)行綜合評定。對青年教師的班級量化項目、班級管理方法、師生關(guān)系等做全面評價。通過分級、分層培訓(xùn)，層層帶動，全面推進(jìn)教師隊伍的整體素質(zhì)。每位教師都有其特長和不足之處，對教師的發(fā)展一定要立足于教師本身的現(xiàn)實。當(dāng)然，教師不能借口現(xiàn)實的主客觀條件，或停滯不前，或一步登天。學(xué)校將以骨干教師的隊伍建設(shè)為龍頭，通過骨干教師隊伍建設(shè)來帶動整個教師隊伍素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師隊伍的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而形成多渠道、分梯級的教師隊伍建設(shè)格局。業(yè)務(wù)能力建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的不可缺少的兩個方面，兩個方面都要抓。教育大計，師德為本。四是正確把握提高教師素質(zhì)與保障教師合法權(quán)益的關(guān)系。保障教師合法權(quán)益是教育改革和發(fā)展的基礎(chǔ)，教育要發(fā)展、改革要深入，必須依靠廣大教師。因此，我們一定要增強服務(wù)意識，依法保障教師的合法權(quán)益，積極努力為教師辦實事、做好事、解難事，在保障教師合法權(quán)益基礎(chǔ)上，千方百計地提高教師的素質(zhì)，做到兩全其美。教師隊伍建設(shè)必須走法制化道路，教師的管理要全面納入法制軌道。二是教師隊伍建設(shè)持續(xù)和諧發(fā)展目標(biāo)。由于教師之間在資歷、教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平等方面存在著客觀差異，因而加強教師隊伍建設(shè)，學(xué)校要根據(jù)時代發(fā)展的要求和學(xué)校、教師的實際，從教師的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，在以人為本的基礎(chǔ)上多層次全方位地展開，使不同層次的教師都能找到自己準(zhǔn)確的位置，激發(fā)他們奮發(fā)向上、自我發(fā)展的